JUEGOS EDUCATIVOS

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "


Juegos con Bolas y Bolos

LA PENTACA

El juego de la petanca procede de Francia, donde posee una extraordinaria aceptación. De hecho, su nombre es oriundo del mediodía francés y ha sufrido, con el tiempo, una evolución fonética y gramatical derivada de la expresión "pies juntos", que ha dado lugar a su nombre actual: petanqué o petanca. Consiste en una variación del juego de las bochas, antiguamente muy extendido en España y que hoy apenas se practica. La petanca es actualmente un deporte federado.

REQUISITOS
Bolas metálicas, sin plomo ni arena en su interior, con un diámetro entre 7 y 8 cm, y un peso de 625 a 800 g. Boliche, o bola pequeña de madera, con un diámetro que puede oscilar entre 2,5 y 3,5 cm.

OBJETIVO
El juego consiste en lanzar las bolas metálicas de modo que queden lo más cerca posible del boliche o bola pequeña, lanzada previamente.

DESARROLLO DEL JUEGO

El juego se puede desarrollar entre dos personas o bien entre equipos de hasta tres jugadores. En el mano a mano, cada jugador lanza tres bolas. Por equipos, cada jugador lanza sólo dos bolas.

El juego se inicia con un sorteo que decide cuál de los jugadores o equipos lanza el boliche. El jugador que inicia la jugada traza un círculo en el suelo, de 35 a 50 cm aproximadamente, para delimitar la línea de lanzamiento.

Una vez situado el boliche como objetivo, el mismo jugador que ha empezado el juego, o bien otro de su equipo, lanza una bola con la intención de acercarla lo más posible a aquél. A continuación es el equipo contrario el que debe lanzar tantas bolas como le sean necesarias para mejorar la aproximación de la bola del adversario al boliche. El equipo que inició la jugada lanza a continuación. Y así sucesivamente hasta que todos los jugadores hayan lanzado cada una de las bolas. Cabe diferenciar entre tres objetivos de tiro distintos: "arrimar", acercando lo más posible la bola al boliche; "tirar", intentando golpear la bola del contrario mejor situada y ocupar su lugar; y por último, "empujar", con la intención de desplazar una bola del propio equipo acercándola aún más al boliche, o por el contrario, desplazar una bola del contrario para distanciarla del boliche. Cada partida comprende varias jugadas y la gana aquel equipo o jugador que antes alcance los trece puntos. En cada jugada se obtienen tantos puntos como bolas haya cerca del boliche, sin que, entre éstas, se encuentre ninguna del jugador o equipo contrario. El jugador que realiza la última tirada se encarga de la medición para saber a quién corresponden los puntos. En la jugada siguiente, el boliche es lanzado, en dirección opuesta, por un jugador del equipo ganador en la jugada anterior.



LAS BOCHAS

Hubo un tiempo en que este juego era muy conocido en España, pero hoy apenas se practica debido al auge de la petanca y a la progresiva adaptación de los bolos como juego de interior o de salón.
En las islas Afortunadas, la modalidad de bochas conocida como "la bola canaria" es quizá de los pocos exponentes que quedan en España de este juego de gran antigüedad.
Según parece, tanto las bochas como la petanca, por citar las modalidades más conocidas, son herederas de los tiros de bolas practicados por los ancianos de la polis griega. Una costumbre que adoptó el Imperio Romano años más tarde y que sus poderosos ejércitos extendieron por toda Europa.
Después, con el tiempo, se fueron desarrollando diversas modalidades, como los bolos al aire libre y sus variantes, o la petanca. Actualmente es un juego muy extendido en Italia y que también se practica en Grecia.

En España, a partir de comienzos de siglo, los jugadores fueron sustituyendo las antiguas bolas de madera por otras de metal y adaptaron el juego al reglamento de la petanca.

REQUISITOS
Bolas de madera de 12 a 15 cm de diámetro y de 800 a 1200 g de peso. o Pallino, o bola pequeña también de madera, que se utiliza como blanco. o Las bochas se juegan en boleras o terrenos cercados, de unos 2,5 por 18 m aproximadamente. En el centro se suele clavar una estaquilla que sirve de referencia y en los extremos se delimitan sendas áreas neutrales para los dos equipos.

OBJETIVO
El juego consiste en lanzar las bolas de madera con la intención de arrimarlas al máximo a la bola pequeña o pallino.

DESARROLLO DEL JUEGO
Pueden competir dos jugadores entre sí, con dos tiros de bola para cada uno; o bien dos equipos de tres a seis jugadores, que lanzan, alternativamente, a razón de cuatro bolas por participante.

El lanzador puede optar entre tres modalidades de tiro distintas: de frente, de precisión (cuando la bola tiene que acertar en un blanco determinado) y aéreo.
Todas las bolas, incluida el pallino, deben lanzarse desde detrás de la línea de demarcación de cada zona neutral de la bolera.

Antes de iniciar el juego se determina el equipo que empezará la partida lanzando el pallino lo más cerca posible de la estaquilla. Aquél debe quedar a un metro y medio de la estaquilla como muy lejos, sin entrar en la zona neutral opuesta, y a más de 30 cm de cualquier borde lateral. Si ninguno de los dos equipos o participantes consigue acercar lo suficiente el pallino a la estaquilla se deberá repetir el tiro hasta que se logre.

Una vez comenzada la partida serán descalificadas todas aquellas bolas tiradas de frente que impacten con otras tiradas con anterioridad. En estos casos las bolas desplazadas por el impacto deberán volver a colocarse en donde estaban.
Esta regla es aplicable también para los tiros llamados de precisión y en los tiros aéreos, si el lanzador falla y su bola impacta con otra antes de dar en el blanco.
Después de lanzar todas las bolas se procede a evaluar la puntuación. Cada bola de un equipo que se halle más cerca del pallino en relación con la mejor bola del contrario equivale a un punto.
La partida finaliza cuando un jugador acumula quince puntos, si se trata de partidas individuales, o dieciocho, si el juego es entre equipos.



El Billar Romano
Es un juego de bolas derivado, al igual que la petanca, del antiguo juego de las bochas.

REQUISITOS
Cuatro bolas de madera de color blanco y otras cuatro de color negro.
Una bola más pequeña, conocida por "bili", que hace la función de boliche.
Un terreno de juego de forma octogonal, de 7,20 m de longitud por 2,40 m de anchura, delimitado por tablones.

OBJETIVO
El juego consiste en lanzar cuatro bolas (cada equipo o jugador las tendrá de su propio color) desde una circunferencia o "pate", trazada en uno de los lados del octógono de juego, con la intención de aproximarlas los más posible a la bola pequeña o "bili", lanzado previamente hacia el otro extremo de la pista.

DESARROLLO DEL JUEGO
Se efectúa un sorteo inicial, del tipo que más convenga a los jugadores, para determinar quién inicia la partida.
El jugador o equipo a quien corresponde comenzar la partida lanza una bola; seguidamente el equipo contrario lanza otra, y después lo hace el equipo cuya bola esté más lejos del "bili".
Cada bola más próxima al "bili" que la del contrario obtiene un punto. Los partidos acostumbran a celebrarse a dieciocho puntos.

Los Bolos

El arqueólogo Sir Flinders Petrie descubrió en el siglo pasado, en unas excavaciones efectuadas en Egipto, lo que según él podía considerarse un juego de bolos. De ahí a las modernas versiones americanas de bowling sólo han transcurrido 5.000 años. No es necesario, por tanto, insistir en el carácter universal de este juego, en su antigüedad o en sus múltiples variantes.

REQUISITOS
Una bola, generalmente de madera, de tamaño y peso semejantes a las utilizadas en los juegos de bochas.
Nueve o diez bolos, según la modalidad que se practique. Los bolos, también de madera, son piezas cilíndricas torneadas, de base plana y cabeza esferoidal.
Para el buen desarrollo del juego se precisa de una minuciosa disposición de los bolos en tres filas regulares de tres, con separaciones respectivas iguales e invariables y a una distancia de la línea de tiro también determinada y fija.

OBJETIVO
Consiste, básicamente, en derribar con una bola, lanzada con la mano desde detrás de una raya señalada en el suelo que delimita la zona de tiro, el mayor número posible de bolos dispuestos según
hemos descrito; utilizando para ello el estilo y las técnicas características del juego de bolos.

MODALIDADES DEL JUEGO
Una de las variantes más populares utiliza el llamado "diez de bolos", que se coloca delante o al lado de los nueve restantes. En Cantabria, por su parte, se suele añadir el llamado emboque, que es un bolo convencional de menor tamaño. Aunque todo ello es casi una anécdota si tenemos en cuenta que sólo en España se conocen más de cincuenta variantes, y que en algunas de ellas el número de bolos a utilizar oscila entre tres y veintidós.
Al parecer, el juego de bolos es el que presenta en nuestro país mayor variedad y dispersión geográfica de entre todos los juegos tradicionales. Se tiene conocimento de él en todas las comunidades autónomas, desde los bolos serranos de Andalucía hasta las "bitlles" de las comarcas pirenaicas catalanas; sin embargo, es en Asturias, Cantabria y el País Vasco, junto con Castilla y León, donde existe mayor número de variantes y donde se practica con mayor asiduidad.

Según un estudio realizado por Cristóbal Moreno, experto en juegos y deportes tradicionales en España, podríamos hablar de tres familias de juego de bolos:
1) Modalidades con bola de palma (sin asideros), de lanzamiento aéreo y con dos acciones diferenciadas: "el tiro" inicial de larga distancia y "el birle", o segundo tiro desde donde se detuvo la bola. Son los casos del bolo-palma o bolo leonés, y del juego de cuatreada, que es la variante más genuinamente asturiana de los bolos.
2) Modalidades con bola de agarradera, de mayor peso, que se lanza rodando y en una sola acción. La mayoría de los juegos de bolos vascos pertenecen a estas modalidades, que son, por otra parte, las de mayor similitud con la forma tradicional de jugar a los bolos en el centro de Europa. Son los casos del "eskutxulo", "irutxulo", etc.
3) Modalidades de "pasabolo", que, a diferencia de las anteriores, no tratan sólo de derribar los bolos sino que además pretenden alejarlos lo más lejos posible del sitio donde estaban plantados. Estas modalidades se practican tanto con bolas de palma, lanzándolas contra los bolos, como con bolas de agarradera, que son impulsadas con fuerza para que rueden hacia el objetivo.
Es el caso del pasabolo de tablón, una de las variantes más conocidas que tiene su origen en Cantabria y que se ha extendido por Castilla y León.


El Bowling
Es, con gran diferencia, la variante más popular del juego de bolos. Su éxito se debe a los americanos. Se dice que fueron los europeos -los holandeses de Nueva York- quienes les enseñaron el antiguo juego de bolos a nueve, y ellos, cómo no, lo adaptaron y popularizaron. Lo llamaron bowling o "ten pin bowling" -juego de diez bolas. Hoy en día se conocen en todo el mundo por el nombre de bowling tanto el establecimiento de juego o bolera como la adaptación americana que en ella se practica.

REQUISITOS
El juego se desarrolla en recintos cerrados llamados boleras o bowlings, que disponen de varias pistas.
En estas pistas, dispuestas de forma idéntica una al lado de la otra, la zona de lanzamiento y los bolos están separados por un callejón dotado de parquet, de 18,2 m de largo por 1,05 m de ancho. Los jugadores deben utilizar unas zapatillas especiales para no resbalar.
Las bolas suelen ser de caucho o de plástico y pesan como máximo 7,26 kg. Para facilitar su sujeción con la mano y el posterior lanzamiento deben disponer de tres agujeros que permiten introducir los dedos.
La zona de lanzamiento dispone de un espacio de 4,60 m, al final del que se sitúa la línea de lanzamiento o falta.
En este pequeño espacio el jugador se da impulso mediante tres, cuatro o cinco pasos.
Los bolos se colocan formando un triángulo equilátero, con el vértice en ángulo recto situado en el centro de la calle. En realidad forman cuatro filas: la primera de uno, la segunda de dos, la tercera de tres, v la cuarta de cuatro bolos.
Las boleras modernas disponen de un sistema automático que permite colocar los bolos en su posición inicial una vez derribados.


Fuerza, precisión y equilibrio son cualidades indispensables para jugar al "bowling".

OBJETIVO
El objetivo básico no se diferencia del juego original. Consiste en lanzar una bola con la mano, haciéndola deslizar por la calle, con el propósito de derribar los diez bolos situados en el otro extremo.

DESARROLLO DEL JUEGO
El bowling requiere fuerza y, sobre todo, habilidad y precisión en el tiro. La práctica es decisiva. Todo buen jugador cuenta con muchas horas de juego o entrenamiento.
Una partida o línea se desarrolla durante diez jugadas o marcas de dos bolas cada uno. Es decir, cada jugador lanza dos veces, alternativamente, y después se suman los puntos obtenidos en cada lanzamiento.
Una serie es una partida compuesta por tres líneas de diez jugadas cada una. Por jugada se entiende cada una de las colocaciones de los bolos, que el jugador tiene que derribar lanzando las dos bolas de que dispone.
Para el buen desarrollo del juego es imprescindible una hoja de anotación en la que se registran los nombres de los jugadores y figuran las diez columnas correspondientes a cada jugada. Cada columna está dividida en tres casilleros: uno para la anotación de la primera tirada, otro para la segunda y un tercero para el total provisional.
Cada bola derribada supone un punto, pero si el jugador sobrepasa o toca con cualquier parte de su cuerpo la línea de lanzamiento se anula la puntuación de esa tirada.
Cuando el jugador derriba diez bolos con la primera bola, se obtiene un pleno o strike. De este modo, además de anotar diez puntos, dispone nuevamente de dos tiradas.
Si los diez bolos se derriban con las dos bolas de un juego, aunque todos ellos sean derribados en el segundo lanzamiento, se obtiene un semipleno, o spare, primado con la puntuación de una bola adicional.
De todos modos, las reglas suelen variar según el lugar; por tanto, cuando vaya a una bolera, entérese bien de su reglamento. Puede que incluso los bolos estén numerados.

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Los Quilles

De entre las muchísimas variantes del juego de los bolos que existen en todo el mundo, hay una que merece una mención especial por su originalidad y características, que lo han convertido en una excelente adaptación para salón del juego original. Esta curiosa variante nació en Francia bajo el nombre de quilles y pronto pasó a Inglaterra, donde adquirió gran popularidad en el siglo XIV. El juego de los quilles, practicado por gente de todas las edades, se convirtió también en el juego de apuestas predilecto en las tabernas, junto con los de azar.

REQUISITOS
Una bola de madera, cuyo peso y medidas se asemejen a las utilizadas en los distintos juegos de bolos.
Nueve bolos, también de madera, cilíndricos, torneados, de base plana y cabeza esferoidal.
Una plataforma o tablero delimitado, de unos 40 por 40 cm, donde se colocan los bolos.
Una torre o poste, que tenga su base en un extremo de la plata forma y se sitúe verticalmente en sentido perpendicular al tablero que sustenta los bolos.
Un brazo o prolongación horizontal y paralela a la plataforma, que se extienda desde el extremo más alto de la torre o poste hasta el extremo opuesto, que deberá coincidir con el centro exacto del tablero o plataforma descrito.
Una cadena sujeta al extremo del brazo horizontal, que se prolongue hasta la altura de los bolos, para unirse a a la bola descrita inicialmente formando un péndulo (para mayor comprensión, véase la ilustración).

El aficionado a los "quilles" que no disponga de un terreno adecuado podrá practicar el juego con esta versión de salón (ver imagen).

OBJETIVO
Consiste en derribar el mayor número posible de bolos dispuestos en la plataforma, utilizando para ello la bola suspendida o péndulo, mediante un tiro certero y preciso. Existen dos modalidades de tiro: la que permite el derribo con el retroceso del péndulo y la que lo sujeta después de su primer recorrido.

DESARROLLO DEL JUEGO
Como es fácilmente imaginable, el juego de los quilles se puede practicar tanto en espacios abiertos como en los reducidos o cerrados. Todo depende del tamaño del quille que se utilice.
Antes de iniciar la partida los jugadores acuerdan el tanteo o número de puntos a conseguir. En algunos casos se suele dar valores de puntuación distintos para cada bolo.
Los participantes efectúan sus tiradas por turno, haciendo pendular la bola sujeta a la cadena o cuerda y soltándola desde la distancia y con la dirección precisas para que impacte con los bolos colocados en la plataforma.
Si consigue derribar el bolo central, llamado rey, el jugador se anota nueve puntos, más uno por cada uno de los otros bolos derribados. En caso contrario, anotará simplemente tantos puntos como bolos haya derribado.
Ganará el jugador que primero consiga llegar a la puntuación previamente acordada para finalizar la partida.

La historia su lugar y su próposito HENRY PLUCKROSE

"El que con perspicacia reconoce la • Roger Henneessey: “las escuelas deberían proporcionar a loslimitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "


Henry Pluckrose
“La historia, su lugar y su propósito” P.p. 15-25.

Tesis
[Para enseñar historia a los niños de primaria se debe] considerar el desarrollo de técnicas que los capacitará para estudiar el pasado como investigadores aptos. p. 19

Argumentos
niños la oportunidad de descubrir, ofreciéndoles las técnicas y los conceptos específicos del estudio de la historia” p. 17
• [Hacer] consciente al niño de lo qué es un historiador, a analizar el modo en que un historiador examina el material y lo interpreta. p.17
• Para los niños pequeños es importante comprender el presente en el contexto del pasado, fundamentar su interés innato por lo que pasó. p.19
• Guiar a los niños en un estudio de la historia requiere, haberles presentado ya algunas áreas con anterioridad. p. 19
• Para estudiar historia con eficacia es preciso asegurarse de que los procesos utilizados son legítimos y satisfacen criterios académicos aceptables. p. 20
• El estudio de la historia requiere el dominio de una disciplina académica particular y específica (orden en la investigación, análisis y evaluación sistemática, discusión, rigor lógico y una búsqueda de verdad). p. 20
• Las escuelas [deben elaborar] un curriculum que dé coherencia al aprendizaje infantil. p. 20
• La enseñanza de la historia posibilita [al niño] demostrar y confirmar que nuestra cultura nacional no posee una única fuente, sino muchas. p. 21
• El aprendizaje de la historia debe contribuir a la educación personal y social del niño, desarrollando actitudes y valores y estimulando una comunicación clara. p.23

ENSAYO SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LA EDUCACIÓN

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "


La Educación Básica Como Desarrollo de las sociedades:
Problemáticas y evolución a partir del siglo XIX


La formación del carácter individual
Comienza en la familia y en la escuela,
Pero sólo en la vida misma logra
Definirse.
Samuel Ramos.
La educación básica es fundamental en el desarrollo de todo individuo, así como en la formación y consolidación de una sociedad o comunidad sin importar los niveles económicos o preferencias religiosas. La educación es algo más que simplemente hojear un libro de texto, de literatura, pedagogía o de cualquier otra ciencia, es un cultivar espiritual, el cual nos permite enriquecer y fortalecer nuestro espíritu. Pero, las escuelas rurales o urbanas mantienen una estrecha relación de comunicación y actualización de programas de estudio, sin embargo la enseñanza que se da en ambas escuelas puede ser la misma o divergente en muchas de las enseñanzas y valores que consolidad el desarrollo intelectual del niño.
La evolución de las instituciones educativas, cuestión importante para óptimo desarrollo y fortalecimiento de las enseñanzas en clase y la preparación especializada o desarrollada de los profesores para que tuvieran la suficiente visión y criterio para encaminar a un cierto número de alumnos. “Esta transformación de la educación rural en una institución consolidada y burocratizada reflejó, y en esa pequeña escala ilustró, un cambio más general de la ideología y la estructura educativa.” (Tyack 1974:127) En este sentido estaríamos hablando de los factores extrínsecos que surgieron en el siglo XIX y los cuales permitieron el desarrollo educacional en las escuelas rurales. Como lo puede ser el menester de una política democrática en el estado o nación en vías de desarrollo e industrialización o en otras palabras recién ingresado al capitalismo. Uno de estos países en el cual se mostro un problema en los programas educativos fue en Estado Unidos de Norteamérica a finales y mediados del siglo XIX, etapa en la cual los granjeros o dueños de los ranchos y de las comunidades, lejanas y cercanas, trataban o mejor dicho imponían sus ideales de educación en las escuelas, en los maestros y en las enseñanzas impartidas en el aula, y esto se daba porque en la mayoría de los casos la escuela no solamente era el lugar en el cual se iba a leer libros o a hacer prácticas de alguna ciencia dura o natural, más bien la escuela era, en palabras de Prairie View “el centro educativo, social, teatral, político y religioso” (Tyack 1974:127), en este sentido estamos hablando de la escuela norteamericana, es decir, se entiende a ésta no sólo como una estructura material de muros y butacas, sino más bien como un espacio en el cual los niños iban a estudiar, pero que en algunas ocasiones las familias, de los pequeños y la sociedad en general se reunía para ver cual era el desarrollo educativo de sus hijos, por lo cual se convertía en un centro social de reunión para muchos.
Una de las problemáticas que se presento en los EU, por lo menos en la educación de nivel básico y principalmente en las zonas rurales fue, la alta importancia y fuerza que tenían los ciudadanos, ya que si no les agradaba el profesor o lo que enseñaba, los padres tenían el poder de despedirlo, así que era difícil realizar un programa de estudios de acuerdo a los convenios o leyes educativas. Mientras que en México, en ese mismo tiempo, siglo XIX, ya se estaban reconstruyendo las escuelas devastadas por la independencia y se planteo el modelo positivista no sólo en los ámbitos de estudio, sino que en todo el país, ya para principios del siglo XX la educación se estaba consolidando en nuestro país pero con muchos incidentes, mientras que los anglo-sajones ya tenían una educación consolidada y solida.
La política democrática de los anglo-sajones se dio a partir de cuatro características, las cuales son:
…el inicio del sufragio universal de los hombres de raza blanca; la formación de un sistema de partidos a través del cual se canalizó la actividad política; la movilización mediante maquinarias locales de la actividad política en las ciudades; y la amplia participación en política, especialmente obvia en la alta concurrencia de votantes. (Katz 1987:110)
Estas actividades dieron a su vez una mayor importancia a las cuestiones educativas, esto es, el mejoramiento de los programas de educación para que la formación de los individuos estuviera cada día más perfeccionada con la finalidad de que cuando crecieran fueran ellos quienes dirigieran a la nación americana del norte. Se percataran de las necesidades sociales y el déficit que existía en el nivel educativo y más aun con la participación directa de los padres de cada niño, a su vez se dieron algunas características del nuevo sistema educativo, las cuales son:
…la emergencia de una política democrática; la industrialización, la urbanización y la formación de una clase trabajadora; la asunción del Estado de la responsabilidad directa de ciertos aspectos del bienestar social; la invención de instituciones como medios para solucionar problemas sociales; y la redefinición de la familia. (Katz 1987:110)
Estas nuevas evoluciones en la política, en el Estado y en la reestructuración de la familia permitieron que la consolidación de los sistemas educativos fuera más rápida, la participación directa de las padres de familia quedo a un lado y ahora los maestros eran los que decidían qué, y cómo enseñar a los alumnos, pero sin apartarse de los valores éticos y morales que se tenían en esa época, el maestro pasó a ser –como argumenta Samuel Ramos- un curador de almas, realizar una verdadera reeducación en los estudiantes, para que estos no se pierdan en el camino, en este sentido el maestro debe saber que la educación es una arma para poder fundamentar la identidad de un sujeto, el cual es capaz de llegar a los estándares más elevados de la educación si se lo propone y principalmente sí su educación es buena.
Sin embargo, no todo era fácil, algunos problemas aun seguían existiendo como la delincuencia, la falta de trabajos, la salud pública entre otros, pero con la implementación del capitalismo y la industrialización de las zonas urbanas y rurales el gobierno tubo que implementar nuevos programas para la sociedad, para poder seguir teniendo un desarrollo considerable y no desequilibrar la balanza que ya estaba a favor de los Estados Unidos. Es decir se comenzaron a crear en…
…la mayoría de las ciudades y los estados, una serie de nuevos inventos: hospitales mentales, penitenciarias, reformatorios y escuelas publicas…la rehabilitación, las terapia, los tratamientos médicos y la educación tenían que llevarse a cabo dentro de instituciones grandes, formales y con frecuencia residenciales. (Katz 1987:112)
Esto a su vez permitió que se atendiera no solamente un problema de nivel social en los Estados Unidos, sino que se confrontaran la mayoría de las adversidades que se presentaban por lo menos a principios del siglo XIX.
Pero, no todo era tan favorable en el desarrollo de las instituciones antes mencionadas, ya que algunos críticos argumentaban que las familias estaban en un proceso de desintegración, de fragmentación, lo que implicaba una perdida de valores éticos y morales, la desintegración de las familias extensas era muy notoria, es decir, las familias nucleares formaron la mayor parte de las sociedades norteamericanas, sin embargo estos argumentos los refuta el historiador Peter Laslett, entre otros, los cuales mostraron que estas proposiciones eran falsas en las sociedades británicas, estadunidenses y canadienses. (Katz 1987:112)
Tal vez una de las cuestiones que preocupo a los críticos era ver como con la industrialización los padres tenían que viajar lejos del hogar para ir a trabajar, que las madres ya no estaban tan inmersas en las escuelas para condicionar al maestro o amenazarle, ahora los padres tenían más trabajo, gracias a las fabricas y almacenes que comenzaron a operar en la industria, y las madres que se dedicaban completamente a las labores del hogar, fueron también las encargadas de el desarrollo educacional de sus hijos. Pero qué posibilidades de desarrollo profesional tenían las mujeres, ¿ellas también podían desarrollarse en los ámbitos académicos o profesionales? En cierto modo si, lo más alto que podían aspirar las mujeres para tener un puesto era el de profesoras, aunque su paga no era muy buena, pero ya se les permitía desarrollarse en un ámbito en el cual los hombres también tenían el mando, lo cual fue muy importante para el desarrollo social de la mujer.
Por otro lado, se encuentra, como se había comentado con anterioridad el capitalismo, este sistema económico que trajo nuevas oportunidades de desarrollo y crecimiento para los países y para los comerciantes, pero a su vez ese –el capitalismo- convirtió la fuerza de trabajo en una mercancía barata, en este sentido, nos estaríamos refiriendo a una perdida de valores éticos y morales. Es decir se tendría un conflicto más ético, los directivos sólo estarían preocupados por el desarrollo de sus empresas, sin importarles las condiciones de bienestar en las cuales se encuentren sus trabajadores y principalmente el nivel de educación que estos tengan. Empero, éste tipo de cuestiones eran permitidas debido a que la educación es y ha sido uno de los principales factores de desarrollo en palabras de Magendezo Abraham es la
…educación… constituye un desafío y un imperativo ético-político ineludible para los docentes de México y demanda una reflexión profunda del sentido que la educación adquiere en la sociedad del conocimiento, en el mundo globalizado y de afirmación de las identidades. Es un desafío ético político porque apunta a la formación de un sujeto de derecho que deviene en y por los intercambios sociales en los que participa y que se plantea influir en la transformación de la sociedad. (2008:13)
En este sentido, estaríamos reafirmando que la educación no es sólo una cuestión que este al margen de las instituciones educativas o en el núcleo familiar, sino también es una preocupación por el gobierno para poder mejorar las transformaciones sociales y el desarrollo del individuo. Por lo tanto, los sistemas educativos del nivel básico deben estar enfocados principalmente en el desarrollo de las capacidades intelectuales y motrices de los niños. También es de suma importancia la enseñanza de la historia de la nación, país o república en la cual se desarrolla el individuo, ya lo mencionaba Justo Sierra en un memorable discurso: la educación no bebe conducir a la formación de una patria ideal de almas sin patria; la verdadera educación, es aquella que, acudiendo a todas las fuentes de cultura, se propusiera adquirir medios para nacionalizar la ciencia…el saber. (Ramos 2010:115)
Es precisamente el método que siguió Estados Unidos en su educación y es por ello que a pesar de la mezcla de culturas y de razas que habitan en ese país no han tenido un problema de identidad, su ser esta identificado con el pueblo elegido, pueblo que tiene que ver por el bienestar y desarrollo de las demás culturas, aunque en realidad esto es una mentira.
En el caso de México, los programas de educación no han sido del todo eficientes y es porque no hay una concordancia con lo que se enseña en el nivel básico sobre la historia de nuestro país, además de la gran influencia que tiene la religión sobre la educación ya que pesar de que ésta se considera laica y libre de toda influencia religiosa. México esta ante un reto de transformación no sólo en el ámbito educativo del nivel básico, sino en todos lo niveles de educación, de contextos sociales, políticos y económicos, La educación básica debe promover un desarrollo armónico e integral de los alumnos y como docentes necesitamos identificar qué nos corresponde hacer para contribuir al logro del perfil de ciudadano que se requiere para afrontar los retos que la sociedad y la nación demandan, entre ellos, el fomentar en la comunidad educativa actitudes, conocimientos y valores que ponderen el trabajo como fuente de desarrollo personal y colectivo; y que se reconozcan como individuos productivos y competitivos capaces de enfrentar, con éxito, los desafíos económicos y sociales del país.
Además se tiene que hacer conciencia sobre la existencia de los sistemas educativos y de sus centros de impartición conocida como escuelas, es decir, la existencia de los sistemas educativos es para orientar el comportamiento y las actitudes, para aliviar los problemas sociales, y para reforzar la estructura social. (Katz 1987:123) En otras palabras la escuela es la que debe tratar de resolver las cuestiones sociales, políticas y económicas, pero no es sólo ella la que debe estar a cargo de semejante tarea, la sociedad entera debe de poner las bases, así como inculcar valores que definan el comportamiento y la identidad de los estudiantes, es decir, como lo mencioné con anterioridad el maestro es un curador de almas, la visión anglo-sajona y la mexicana no están muy separadas, pero en el caso de México tanto los profesores, alumnos y padres de familia deben tener una relación no solo académica, sino más personal, inmersa en los valores éticos, morales y sobre todo humanos.





BIBLIOGRAFÍA
• Tyack, David B. (1974), [“El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural”] The One Best System. A History of American Urban Education, Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 13-25
• Katz, Michael B. (1987), “Contexto de la educación pública”, “Capitalismo, democracia y la expansión de la enseñanza” y “Los propósitos de la educación pública inicial”, en Reconstructing American Education, Beatriz González Casanova (trad.), Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 6-23.
• MAGENDEZO, Abraham, La Educación y los Derechos Humanos. Cal y Arena. México. 2008.
• RAMOS, Samuel, El Perfil del Hombre y La Cultura en México. Espasa. México. 2010

CALIDAD EDUCATIVA

Deslinde de la clase política y sindical por la ínfima calidad educativa

México, el 30 de la lista de 30 de la OCDE en el rubro

Carlos Fernández-Vega
De la ínfima calidad educativa que registra el país, que lo ubica en el último lugar de las naciones integrantes de la OCDE (escalón 30, de 30 posibles) no es responsable la Secretaría de Educación Pública (Lujambio dixit), ni el SNTE (Elba Esther ídem). Mucho menos el gobierno federal, para el cual “la educación “es una alta prioridad” (Calderón ibídem) y por lo mismo le recorta el presupuesto, de tal suerte que no queda otro recurso que pasar la factura a los alumnos por tan lamentable situación.

Lo anterior, desde luego, si alguien toma en serio las alegres declaraciones vertidas por distintos funcionarios en los distintos actos de carácter educativo registrados a lo largo de la semana, durante los cuales se calificó de “aceptable” que 75 de cada 100 maestros, incluida la “líder” del magisterio, carezcan de la capacitación necesaria para ocupar una plaza en el sistema educativo público; que “rasurar” la historia de México en los libros de texto no sólo es válido, sino prueba contundente de que Dios no es responsable de esas “modificaciones” (aportación laica de Lujambio); que a la epidemióloga Elba Esther Gordillo le urge un curso intensivo de dicción, y que a Felipe Calderón alguien debe enseñarle que no se dice “bien difícil” ni “bien complicado”, mucho menos en el arranque del ciclo escolar.

Pero más allá de la negación institucionalizada de la realidad nacional, el país acumula años de estancamiento en calidad educativa, porque, como en tantas otras cosas, el gobierno federal apuesta al volumen, no a la calidad, como si ambos no pudieran caminar de la mano: muchos estudiantes –especialmente en primaria–, pero con deplorable infraestructura y pésima calidad educativa; presumen millones de niños en cada arranque de ciclo escolar, pero el presupuesto se destina a salarios y prestaciones, mientras las escuelas se caen de viejas, muchos maestros registran deficiencias académicas y la mayoría de los niños asiste a clases con el estómago vacío. Y por si fuera poco, recortan los dineros públicos destinados a este sector “prioritario para el gobierno”, según el inquilino de Los Pinos, el mismo que dice que “la educación es lo que hace grande a un país y es la base más firme para que se pueda salir adelante”.

La realidad educativa en el país nada tiene que ver con la paradisiaca versión oficial. Hay que asomarse a los distintos análisis para conocer de qué se trata, como en el caso del Banco Mundial, que –junto con otros organismos internacionales– se ha dado vuelo en reprobar al país: “desde una perspectiva internacional, la calidad de la educación en México es baja, al igual que después de controlar el nivel de ingreso. El grueso del gasto se distribuye en forma inercial y el aumento en el gasto por estudiante (sólo) refleja los incrementos en salarios (magisteriales)”.

Año tras año, examen tras examen, la educación (pública y privada) que se imparte en México ocupa los últimos lugares en el contexto internacional, a pesar del incremento considerado en el presupuesto federal. A punto del reconocimiento oficial de la crisis (septiembre de 2008), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) reveló en su Panorama de la educación 2008 que México invierte por alumno el equivalente a 2 mil 405 dólares, “con lo que se encuentra al final de los países miembros” (30 de 30), y se ubica “muy lejos de los 12 mil 788 de Estados Unidos o los 12 mil 195 de Suiza, que encabezan la lista”. Lo anterior se complica cuando la propia institución da a conocer que el porcentaje de alumnos que terminan sus estudios secundarios es de 42 por ciento, lo que también lo ubica en el último lugar, por debajo de Turquía, que tiene 51 por ciento.
Ayer, un despistado senador de la República declaró que más que “rasurar” los libros de texto gratuito, “lo que me preocupa es que más alumnos reprueben matemáticas”. Pues bien, desde muchos años atrás –con crisis oficial o sin ella– los alumnos mexicanos “reprueban matemáticas”, entre otras materias. En 2002 y 2003, por ejemplo, la OCDE advirtió que “en México más de 50 por ciento de los estudiantes tiene problemas de lectura, o en la ejecución de tareas obvias o rutinarias; esta cifra crece hasta alrededor de 70 por ciento en el caso de matemáticas”. Cuatro años después, el propio organismo informó que para el caso mexicano “50 por ciento de los jóvenes de 15 años se ubicó en los niveles cero y uno, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades científicas, matemáticas y de lectura, lo que significa que están poco calificados para pasar a los estudios superiores y resolver problemas elementales. Ni siquiera uno por ciento logró colocarse en el máximo nivel de las tres competencias evaluadas en el Programa Internacional para la Evaluación de los Alumnos (PISA) 2006; además, el país cayó 12 puntos en lectura y ciencias, y sólo aumentó 19 en matemáticas, si se comparan los resultados con los obtenidos en 2000. Así, México se distingue una vez más por ocupar el último lugar no sólo en ciencias, sino en las competencias lectoras y de matemáticas de las 30 naciones integrantes de la OCDE”.

Y en mayo de 2008 quedó claro que desde la primera ocasión (2000) que la OCDE practicó el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos en México, los resultados han sido por demás deprimentes: el nivel educativo más bajo entre los 30 países de la organización. La situación ha llegado a tal grado que hasta el responsable de dicha prueba reconoció que “el nivel educativo es tan deficiente que los jóvenes mexicanos confunden creencias populares con evidencias científicas, lo que impacta (negativamente, obvio es) en el desarrollo económico (y social) del país”.

En 2000, el enfoque de la prueba PISA se centró en la lectura, matemáticas en 2003 y ciencias en 2006. En las tres, los resultados fueron desastrosos. Sobre el particular, los informes de la OCDE advierten que más de 50 por ciento de los jóvenes mexicanos de 15 años “tiene una notoria insuficiencia para continuar con sus estudios en los niveles superiores”. Por si fuera poco, la citada organización puntualiza: “la educación privada no se relaciona en automático con mejores resultados educativos; ejemplo de ello es el caso mexicano, en el que a nivel bachillerato tanto las escuelas de paga como las públicas apenas lograron el mínimo necesario para desenvolverse en la sociedad del conocimiento… Si se toma en cuenta el tipo de sostenimiento de las escuelas, se observa que los resultados de los bachilleres que asisten a las escuelas privadas no son muy distintos de los que están matriculados en las públicas”.

Las rebanadas del pastel

Pero todo ello es “aceptable”, según dicen la epidemióloga y el politólogo del magisterio

¿Ha borrado México la conquista de sus libros de texto?

El curso escolar mexicano acaba de comenzar y lo ha hecho con polémica: ¿estudiarán los alumnos de primaria la Conquista de México y la Colonia? Algunos expertos consideraron, en la primera plana de un diario nacional, que ciertos libros de Historia de las escuelas públicas habían eliminado de sus páginas la toma de la Gran Tenochtitlan por los españoles, que el ocaso de Moctezuma había sido borrado de un plumazo.

El asunto se prestaba a interpretaciones de revisionismo patriotero, de rechazo a un momento en el que el fluir de los pueblos mesoamericanos -toltecas, mayas, teotihuacanos y aztecas, entre otros, construyeron avanzadas civilizaciones en la antigüedad de lo que hoy es México- había quedado alterado. La piel mexicana es muy sensible en lo relativo a la identidad que le han dado los siglos y hay quien pensó que se trataba de un "negacionismo" histórico.

El ex subsecretario de Educación Básica, Olac Fuentes, declaraba al diario 'El Universal' que había desaparecido de quinto de Primaria la articulación de la Historia de México en conjunto con la de la Humanidad. "Abordaban la Conquista, la Colonia, ahora lo van a ver en sexto, pero recortado, porque ni siquiera llegan a la Conquista, se quedan en el siglo XV", criticaba.

Lejos de ser un tema de revisionismo histórico, se apuntaba a que el desmán se debía a una reforma de la enseñanza hecha de forma apresurada, a medio terminar y cuyos textos distaban mucho de ser perfectos. Otros libros, como algunos de Matemáticas, habían tenido que ser sustituidos por cuadernos de trabajo en algunos cursos, ya que contenían errores básicos.

La Conquista sigue ahí
"Reviso el libro de cuarto de Educación Primaria y me encuentro con el descubrimiento de América, la Conquista de México, la Colonia y el Virreinato, el siglo diecinueve, las leyes de reforma, el Porfiriato, el arranque de la Revolución...", repasaba el martes el ministro de Educación, Alonso Lujambio, para salir al paso de la polémica.

La explicación de todo, apuntó, radicaba en que se había redistribuido el contenido de los libros de texto públicos de Historia para articular de forma más continuada la mexicana, frente a la universal. "Sería un despropósito del sistema educativo mexicano que una etapa tan importante de nuestra historia, que define en gran medida nuestra propia identidad cultural, compleja por supuesto, se eliminara de los libros", replicó Lujambio.

Ciento setenta y seis millones de volúmenes se han repartido este año gratuitamente a 26 millones de alumnos de primaria y secundaria (hasta los 15 años). El Gobierno lo viene haciendo desde la década de los sesenta; las escuelas privadas, no obstante, pueden elegir sus propios textos, que sus estudiantes sí han de comprar.

El ministro, casi recién incorporado al cargo –lleva solo unos meses- atribuyó la confusión a "lecturas aisladas" del material escolar, y aclaró que una visión de conjunto verifica que todo está en su lugar (o mejor dicho, en su tiempo). "De ninguna manera la Conquista queda excluida", agregó, para calificarla después de "una etapa definitoria y clave".

El poder detrás del trono
El problema de fondo al que alude todo este asunto es el de la calidad de la educación en México y quién lleva el peso en ella: el gigantesco Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) –con cerca de un millón de afiliados- al que se atribuye más interés por moldear la política del país que por proporcionar buenos educadores.

La llegada de Lujambio a la secretaría de Educación Pública (SEP) se ha interpretado como un gesto del presidente Felipe Calderón a la líder del sindicato, Elba Esther Gordillo, que no podía ni ver a su anterior responsable, Josefina Vázquez Mota. Veinte años lleva a la cabeza de los maestros esta ex secretaria general del Partido Revolucionario Institucional – el PRI, que gobernó México de 1929 a 2000-, expulsada de la formación política en 2006.

Lujambio ha sido señalado por su tibieza ante el empuje del sindicato, que a pesar de sucesivos cambios, planes y programas por la educación no ha logrado en las últimas décadas que México remonte el vuelo en lo educativo. En la última prueba PISA de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), celebrada en 2006 y aplicada a alumnos de 15 años, México quedó en último lugar de sus 30 miembros, con una diferencia de cuatro años lectivos respecto a la cabeza, Finlandia.

Pero el apoyo de Elba Esther fue determinante en la elección presidencial de 2006 y lo será en la de 2012, así que se intenta llevar una relación lo más fluida posible para evitar hacer más difícil un sexenio complicado, marcado por desplantes de la izquierda, la crisis económica y la sangrienta guerra de los cárteles de la droga.

La sombra de Elba Esther es alargada
Cuando Calderón negociaba su apoyo para ascender a la Presidencia, entrenaba con alguien que le hablaba como la dirigente magisterial, reseñaba hace tiempo Arturo Cano, coautor del libro 'Doña Perpetua', sobre la figura de quien comenzara como maestra del deprimido suburbio capitalino de Nezahualcóyotl y que, definía el periodista, quiso parecerse a Eva Perón. El retrato literario le atribuye también las sagas de 'El Padrino' y 'Hoffa' –sobre el férreo sindicalista estadounidense Jimmy Hoffa- como sus películas preferidas.

Elba Esther es 'La Maestra', aunque tiene más apodos que un sicario del narcotráfico, pocos halagüeños. Sus gazapos son esperados con ansia por la prensa: El martes renombraba al virus de la gripe AH1N1 como 'AHLNL'.

La llegada de Lujambio a la Secretaría de Educación Pública, ha reafirmado su poder; según apuntan los analistas, su yerno Fernando González, subsecretario en el ministerio, es quien ha abanderado la reforma de los libros de texto. La misma que ha desatado la polémica sobre la Conquista. Pero, ¿sobre cuál de ellas, la de Elba Esther o la de Cortés?

Ensayo periodo de 1867-1910 desarrollo historico de México

Introducción
El presente ensayo pretende abarcar un periodo bastante extenso de la historia de México que va de la reforma al porfiriato; por ser un trabajo evidentemente pedagógico abarcaremos un orden cronológico para el desarrollo del mismo, tratando de dilucidar el problema educativo, desde diferentes puntos de vista con la finalidad de demostrar las diferentes aristas del problema, guiando el análisis con las cinco líneas temáticas que son las finalidades la función social y la importancia de la educación en la niñez; los contenidos los recursos didácticos y las practicas educativas; el pensamiento pedagógico mexicano y la constitución de la profesión docente, combinando la mirada a la historia y el desarrollo social del pueblo, mexicano sin perder de vista las condiciones del momento actual, en que el desarrolla el trabajo y estudio docente lo cual nos permite desarrollar una conciencia comprometida con la tarea de ser un maestro con profundas raíces del magisterio.
Es importante destacar que tanto la reforma como el porfiriato son dos periodos importantes en el desarrollo histórico de México porque es en la reforma donde inicia la vida independiente de México como país, es decir se gesta el carácter liberar y democrático que se verá consolidado con las ideas de la revolución de 1917.
Por lo que respecta al porfiriato con las contradicciones históricas inherentes al mismo cabe señalar que es en este periodo donde la ideología positivista ejercía un gran impulso para desarrollar el sistema educativo nacional que hoy día tenemos, porque juzgar al General Díaz por algunas acciones equivocadas sin mirar a los aciertos, aparte de ser una falta de objetividad seria traicionar al liberal de Tuxtepec.
Espero que éste trabajo que representa el esfuerzo realizado en el último bloque del curso educación en el desarrollo histórico de México I, y bajo la dirección de nuestra maestra Ma. Elena Poblete Palma sirva al lector para comprender mejor el desarrollo educativo en México durante la reforma y porfiriato.






PROPÓSITOS
Una de las metas que pretende un ensayo es realizar un estudio exhaustivo de un tema, el presente ensayo tiene como finalidad exponer el desarrollo de la educación durante la reforma y el porfiriato.
Otro propósito importante es valorar las dos etapas históricas de la vida educativa del país, y que estas dos etapas, reforma y porfiriato, son importantes en la formación del México actual y no se puede entender el por qué del sistema educativo sin remitirnos al estudio de ese pasado.
Como se verá en el desarrollo del trabajo, es el periodo de reforma y porfiriato, donde surgen los principios filosóficos del actual sistema educativo mexicano, por lo que se refiere ha estas etapas de la educación cuando surge la profesión de maestros en la escuela normal y el gremio de los mismos, por último es de suma importancia aprovechar la oportunidad que nos brindan los profesores para la crítica y reflexión del sistema educativo, porque solo con la elaboración de ensayos aprenderemos a analizar en retrospectiva la educación en México y estaremos preparándonos dentro de la modernidad y globalización de nuestro entorno mundial.














DESARROLLO
Conocemos como reforma el periodo de gobierno de Benito Juárez, éste de origen zapoteco, quedo huérfano a los tres años por lo que pasó a la tutela de su tío; él de profundas ideas liberales tiende lazos amistosos con Melchor Ocampo, Mata, Arriaga y Montenegro, Juárez ascendió a la presidencia estableciendo gobierno en Veracruz en 1858 y falleciendo en 1872 aun siendo presidente, en lo que respecta a Porfirio Díaz se vincula con Juárez durante su incursión en la batalla de puebla.
En 1867 se postula como candidato a la presidencia perdiendo frente a la reelección de Juárez, por un tiempo se retira y regresa bajo el plan de Tuxtepec y es en 1877 cuando es designado presidente hasta inicios de la revolución.
Considerando las lecturas abarcadas en el bloque IV de la asignatura educación en el desarrollo histórico de México I, el cual abarca del periodo de 1867 a 1910 y es en esta época donde destacan grandes educadores como: Ignacio Manuel Altamirano y el maestro positivista Justo Sierra Méndez.
El maestro Altamirano de origen indígena es el modelo del intelectual del siglo XIX sabedor a fondo de literatura, educación, periodismo, derecho, etc. colaborador en diversos periódicos y revistas, escribía editoriales que influían en la opinión pública de su tiempo, en sus discursos exponía la coyuntura política donde afloraba a todo lo que significaba Francia y el orbe latino. Al referirnos a Altamirano debemos de pensar en un gran liberal.
Por lo que se refiere al maestro Justo Sierra fue un seguidor de las ideas conservadoras, sin embargo su influencia en la educación fue notable ya que repercutió incluso en la universidad de México, donde un auditorio lleva su nombre, demostrando con ello su influencia positivista en el siglo XIX.
Adentrándonos en las lecturas y con base a su análisis de las mismas puedo criticar que en la lectura de “Principio de la instrucción primaria gratuita, laica y obligatoria” Ignacio Manuel Altamirano nos brinda un semblante educacional desde su perspectiva, influenciado por el liberalismo francés y las profundas raíces indígenas que tenían, ello le permitió conocer y reconocer que la escuela antes que otra cosa tiene una función social para con el pueblo de México, teniendo en esta instrucción pública al único medio de encaminar a los mexicanos hacia la prosperidad, como hoy día en aquel momento podemos distinguir dos amplios grupos de familias, los ricos y los pobres, unos con todas las posibilidades de brindar a sus hijos una educación y otro grupo de pobres, donde la principal preocupación era el alimento. La gente bien acomodada se ajustaba a las ideas positivistas del maestro Justo Sierra, que atreves de Herbert Spencer decía “la ignorancia es la causa del crimen” (sierra Justo, Obras completas, Tomo VIII, 1999:52”) y sólo la educación mejorará las acciones de la gente; de ahí que le diera suma importancia a la obediencia, para adoctrinar a la gente; Ignacio Manuel Altamirano y otros intelectuales decimonónicos, pugnaron por la educación lógica gratuita y obligatoria, la cual quedaría sistematizada en la constitución de 1917 y que hoy en día nos rige.
En la época de la reforma todavía existían resabios coloniales en la educación a pesar de que el sufragio popular era la base del sistema representativo democrático. Cabe destacar también el enorme rezago en que se encontraba la educación básica, en este apartado es conveniente señalar que incluso hoy día no está erradicado el analfabetismo en México.
La práctica educativa desde la perspectiva de Altamirano debía preparar a la niñez para su superación, en eso coincide el maestro Justo Sierra quien propone que sea la educación el elemento motivador del cambio del individuo para que tienda a mejorar y por tanto aun mayor bienestar social.
El maestro Altamirano es un icono de la investigación pedagógica y científica, que a partir de la constitución del 57 experimento un gran auge. Por lo que refiere a la profesión del docente, tanto la imagen del liberal Altamirano, como la del positivista Sierra Méndez influyen evidentemente en la formación de los educadores; la educación moralizada que propone el maestro Justo Sierra, contrasta con el pensamiento liberal del maestro Altamirano. Cebe mencionar que a esta época corresponde la fundación de la normal de puebla y casi para cerrar el siglo XIX la normal de profesores de Toluca; en lo que respecta a educación superior la influencia del maestro Justo Sierra es innegable.
En la lectura “Escuela del campo” del liberal Ignacio Manuel Altamirano, encontremos importantes puntos de acuerdo a las finalidades la función social e importancia de la educación en la niñez, cabe señalar que la trascendencia que le daban a la educación de la raza indígena, para propiciar un mejor nivel de vida eran muy importante, sin embargo al no haber en aquel momento unidad del idioma, provocaba ello un déficit en la enseñanza indígena, los liberales tenían la firme convicción que sólo una mejora de instrucción les proporcionaría una mejor vida futura, de allí que algunos pensaran en la importancia de educar a la clase baja, para que accedieran a una vida mejor.
La labor de la escuela rural mexicana durante la reforma fue muy importante ya que se encuentran allí las raíces del pensamiento pedagógico, pilares como I. Manuel Altamirano, Rébsamen, Torres Quintero, el Doctor Mora, etc. Los cuales presentaban a la escuela como una institución educativa sin embargo veían a la instrucción como insuficiente.
En lo que respecta a los contenidos didácticos y prácticas educativas, cabe mencionar que el maestro domina los contenidos básicos, como eran el idioma, lectoescritura y calculo; algunas escuelas en las ciudades tenían edificios aunque descuidados equipados, en cambio en la zona rural existían escuelas precarias e incluso improvisadas con techos de teja, poca ventilación, sin luz eléctrica, ni sanitarios etc.
El maestro durante esta época fue una persona mal pagada, proclive a la obediencia de los demás líderes del pueblo: cura, alcalde etc. Como hoy día suele suceder en muchas comunidades del interior de la república o hasta capitales de estado, donde lideres magisteriales se venden con el gobierno en turno cambiando la libertad magisterial por prebendas políticas, cantidades enormes de dinero, o hasta pisos en Nueva York.
Existe desde su nacimiento una diferencia económica muy grande entre el maestro rural y el maestro citadino y peor aun entre el maestro bilingüe-bicultural (indígena) y el maestro capitalino; es en ésta época de reforma, cuando las raíces de miseria económica en la profesión docente surgen, por lo que los docentes son vistos de soslayo, por los sacerdotes, licenciados y hasta lideres agrarios, aunque el pueblo los tuviera en gran estima y los respetara por sus amplios conocimientos, en diferentes aspectos de la vida cotidiana, a pesar de todo ello, corresponde a ésta época, la gran tarea educativa que se dio a todo el territorio mexicano.
Ignacio Manuel Altamirano en la lectura “El maestro de escuela” nos menciona “si la república triunfar, la enseñanza se elevaría, mejorando la condición de las personas para ingresar a la escuela y por supuesto la suerte de los maestros” (Isidro Castillo, obras completas XVI, 1989:98), ya que en aquel momento demasiados maestros, sobretodo rurales, recibían su pago en especie (casa, comida y sustento) por el Alcalde del pueblo.
En este periodo es importante mencionar la intención laica del estado para lograr la separación de la religión y la enseñanza, es decir los contenidos didácticos se fueron separando de los contenidos religiosos, sin embargo, la tiranía religiosa continúa acechando la educación, ya que en la mayoría de las escuelas para la gente rica el que tiene la última palabra es el clero; con la intervención de la escuela lancasteriana, se extiende la labor educativa, la utilización de monitores permitía la enseñanza extensiva, así mismo la utilización de lecturas de autores liberales como Ignacio Manuel Altamirano, permiten un conocimiento más amplio.
Ignacio Manuel Altamirano modelo pedagógico por excelencia de esta época, expresa claramente la importa de la educación, cuando el la lectura “La escuela en 1870” dice “…la república levanta…la reforma comienza…laboriosa es la empresa… sino queremos ver ruina convertida de nuevo en baluarte en trono del fanatismo, encadenado hoy pero no muerto” (Ignacio Manuel Altamirano, Obras completas XV, Tomo I, 1989: 61) exalta su carácter liberal el rechazar a la iglesia, su afanosa tarea como escritor es innegable y va acompañado de la critica liberal.
Otro gran pensador de la época es Joaquín Fernández de Lizardi, autor del “Periquillo Sarmiento” y conocido como el pensador mexicano, escritor que se atreve a cuestionar la sociedad clasista y desigual de aquel momento, pero es sin duda Altamirano el más grande escritor y critico de la época.
La dureza de la educación colonial que logra trascender hasta la reforma e incluso se deja ver en la siguiente frase “la letra con sangre entra” (ibídem. 262) hasta nuestros días en algún nivel educativo por los que ya hemos pasado la mayoría de nosotros, seremos capaces de recordar algún maestro de Jardín de niños, Primaria, Secundaria, Preparatoria e incluso profesional, como el más claro candidato a verdugo por aquello de la letra con sangre entra; obviamente nosotros como futuros docentes sabemos que es una gran mentira acuñada por la ideología dominante, en perjuicio de las clases pobres, desposeídas y mal-educadas entendiendo por mala educación aquella que imparte el estado.
Paso el periodo de la reforma inicia otro muy largo llamado porfiriato el cual mencionamos al inicio del presente ensayo que abarca de 1877-1910 en este periodo se lleva a cabo el Congreso Higiénico Pedagógico, el 21 de Enero 1882, pretendían transformar a las generaciones, para que tuvieran vigor y conocimiento, así como las condiciones en que debe estar la escuela, su entorno y el mobiliario; el introducir el interés por la higiene escolar en su más amplia extensión durante el porfiriato, donde la educación positivista es la más importante, significa un paso adelante en las condiciones de salubridad y seguridad para los alumnos, porque no sólo se toma en cuenta la higiene personal del alumno, sino las condiciones generales de vivienda e instalaciones educativas que permitan la calidad de sanidad del alumno y su entorno.
El porfiriato al igual que la reforma, requiere de un punto de análisis en el aspecto educativo, ya que es en esta época donde se logra la organización administrativa de la educación y se establece de manera puntual el ministerio de la educación, surgen las primeras escuelas normales, así como las asociaciones de maestros. La primera Escuela Normal del Estado de México nace en la última década de 1800, bajo el régimen porfirista, la cual se instalo en Toluca, siendo ésta la actual Escuela Normal No. 2 de Profesores; esto nos permite vincularnos con el pasado de una manera material, obviamente las prácticas educativas que se dieron en esas centenarias instituciones, formadoras de maestros fueron de corte positivista.
“Durante el porfiriato se hicieron varias leyes de instrucción pública, en su mayoría muy defectuosas, ya que en ellas dominaba el espíritu burocrático de crear cursos que abrumaban a los estudiantes, con el objeto de crear sueldos a los amigos” (Francisco Bulnes, El verdadero Díaz de la revolución, 1979:98) nada más cercano al momento actual que estamos viviendo donde se limitan los recursos a la educación pública y se beneficia a los amigos del presidente en poder.
Por lo que respecta a las escuelas básicas es durante este periodo del porfiriato que se logran unificar algunos de los planes programas de estudio tanto en nivel primaria como en normal, lo cual considero que fue de gran trascendencia para la educación en México y la igualdad de oportunidades.
La profesión docente exigió la ostentación de un titulo o licencia para obtener un cargo de profesor, lo que contribuyo al fortalecimiento de la profesión docente y al realcé de la misma, una de las Normales más destacadas fue la de Veracruz, donde Rébsamen tendría gran influencia.
Debido a la tradición de entrega a la enseñanza de la cual contaban los profesores desde la reforma es en el porfiriato donde logran consolidarse como un grupo de gran influencia.
Durante el porfiriato surgen como ya se ha mencionado las primeras escuelas normales como “La Lancasteriana en 1823 que fue cerrada por falta de estudiantes” (Luz Elena Galván Terrazas, En la construcción de una historia. Educación y educadores durante el porfiriato, 1821: 176), dada la situación económica de México si no veinte años más tarde fundad la primera escuela normal en San Luis Potosí, con lo que la educación que se impartió fue de corte positivista dando mayor importancia a la paz, orden y progreso.; la admiración de la cultura Francesa y sus ideas se traslado a los colegios de México tanto en su estructura arquitectónica como en sus planes y programas de estudio, para comprobar lo primero podemos ver como ya se ha mencionado el edificio de la primera normal del estado de México.
La ley de 1888 es decir a finales del porfiriato permite que los alumnos estudien en su casa y posteriormente se logren certificar mediante un examen tal y como ocurre hoy día con los estudios de secundaria, preparatoria y licenciatura donde la SEP acredita mediante un examen el grado académico del postulante al igual que se previa con la ya mencionada ley, es durante esta época que se lleva a cabo el congreso higiénico pedagógico de 1882 ya antes citado.
Hacia 1889 Joaquín Baranda convoca a un congreso de educación que por la amplitud de niveles y asuntos obligo a un congreso en 1890, como consecuencia a ello se decreto la apertura de escuelas normales en toda la republica; se propuso también como objetivo el amor a la patria y a sus instituciones y se siguió apoyando la escuela rural así como la indígena.
De igual forma durante esta época se impulsan las escuelas de arte y oficio para las mujeres; en este marco “Matilde Montoya es la primera medica, María Sandoval la primera Abogada” etc., con ello la mujer escala nuevos peldaños y se le es considerada con respeto y admiración ya que la mayoría estudiaba carreras cortas o nada; cabe destacar que durante el porfiriato que la mayoría de las mujeres se dedicaba al magisterio.
El gremio de maestros inicio su lucha durante esta época del porfiriato haciendo diversas peticiones como solicitar libros, ropa, jubilaciones, licencias de trabajo aumentos de salarios, mejora en la formación de maestros, durante el porfiriato se atendió la educación en las ciudades y en el campo tratando de dar respuesta a éstas peticiones aunque los mejores maestros estaban en las ciudades y los menos aventajados estaban en el campo, mediante la unificación de los ya mencionados planes y programas se pretendía también la sistematización del país bajo la idea de progreso y la paz, es por tanto una de las finalidades de la época, la unidad del sistema educativo y surge la necesidad de extender por lo menos la educación básica por todo el país.
En las ideas positivistas de orden trabajo y progreso se pensó que la educación haría que el país desarrollara un sentimiento nacionalista disminuyeran los índices de criminalidad y de miseria además de que surgiera el progreso de México.
El ya mencionado Profesor Justo Sierra Méndez, que impulso la escuela positivista en la UNAM, también es en éste mismo periodo cuando la instrucción cívica y la historia toman importancia en la educación; así mismo surge la profesión de maestras como la más valorada a pesar de los bajos salarios que se percibe, es allí donde podemos observar a vocación de ser maestro y la ética de los mismos; sin embargo desde aquel momento algunos maestros “abandonaron el magisterio y se dedicaron a otra actividad” (Ibídem. 325), tal como suele suceder hoy en día donde encontramos maestros como choferes, vendedores, operarios, etc.
Es innegable la importancia que tuvo el porfiriato en el surgimiento de las normales, como escuelas formadoras de maestros, así mismo en esta época se sistematizado la formación de docentes y se consolido la profesión magisterial, como una carrera de segunda, por los bajos salarios percibidos, teniendo mayor importancia carreras como: medicina o derecho, aunado a ello el origen humilde de los profesores y esto creó en ello una conciencia de clases la cual propicio que se identificaran con las ideas revolucionarias.
Fue de capital importancia la creación de la Secretaria de instrucción pública y la Escuela de Bellas Artes que durante el porfiriato, pasaría a ser el ministerio de educación del cual dependían escuelas normales y primarias.
La participación de los maestros en 1910 es innegable agrupados y conocidos como reyistas los acusaban de instigar a la revolución, “el profesor Esteban Vara Calderón, quien era muy revoltoso” (ibídem. 326) gracias a la interacción estrecha de los profesores en sus comunidades, éstos ayudaron al pueblo durante la revolución a lado de Madero, Carranza, Villa, Obregón y Zapata siempre abra un maestro, como hoy día los hay en Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Michoacán e incluso en la sección conurbada de DF.
Es durante los últimos años del porfiriato, cuando las clases medias y media bajas pudieron acceder a la educación, cabe mencionar que es también en esta época donde se impulsa la educación del sexo femenino; en cuanto a la educación rural ésta se vio extendida, pero su calidad en su mayoría fue limitada, ya que podemos ver claramente en el porfiriato la educación de segunda en la zona rural y educación de “primera” en las zonas urbanas y aun más educación elitista para los de la clase rica, en las escuelas privadas sólo asistía la pequeña elite adinerada, lo cual lo podemos ver reflejado hoy en día y respecto a la organización según su sexo había escuelas para varones y para mujeres por separado, siendo sólo pocas las escuelas de ambos sexos, cabe mencionar que hasta épocas recientes 20 o 30 años atrás hubo escuelas separadas, es decir para arones y mujeres, aquí en Toluca (experiencia narrada).
Los contenidos educativos durante el porfiriato fueron normados, por la ideología positivista y los congresos pedagógicos, donde se trató de dar un orden nacional a la educación, sin embargo había escuelas en las haciendas y rancherías, por lo que se demuestra cómo hasta hoy día que existen las leyes, sin embargo que se lleve que ese “cumpla” es otra cosa.
Durante el porfiriato, como ya se ha venido diciendo, se le dio gran importancia a educación como camino único para el asenso social, Francisco Bulnes y el positivista ortodoxo Agustín Aragón, decían que “mientras no se repartiera la tierra, se aumentaran los jornales de los campesinos, la educación sólo fomentara el conformismo social” (Bazant Milada, Los números favorecen las minorías, 1995:81) podemos darnos cuenta que la relación que hay entre la riqueza de un estado y calidad educativa es muy estrecha; en las ideas de Bulnes, Emilio Barbosa y Francisco Cosmes se vislumbraba la simiente revolucionaria que surgía en 1910.
“Universidad está llamada a encargarse de la juventud y del hombre, la escuela primaria y la Normal” (Justo Sierra, Las escuelas Normales y la Universidad, 1911:323) lo anterior se comprende porque el maestro Justo Sierra es el gran ideológico de la UNAM, en ésta afirmación considero que sí debería la universidad de encargarse de las normales y las escuelas primarias, ya que como sabemos, en ésta institución se tratan de hacer hombres críticos, analíticos y capaces de resolver los problemas de la vida cotidiana, lo cual hace falta darle realce en a educación normal y por consecuente la primaria.
Encanto al maestro Leopoldo Zea, éste nos habla acerca del enfoque de la educación, en un supuesto plantea la importancia de la educación liberal desde la reforma, porfiriato y la revolución, destaca al liberalismo como precursor de la revolución. Como resultado de la revolución la función social que ha de cumplir el hombre nuevo ha de ser miembro de un pueblo, libre que juzga sus derechos y cumpla sus obligaciones como hombre honrado y virtuoso través del cual toda enseñanza, se transfiera a la sociedad, ya que la ignorancia obstaculiza el progreso.
CONCLUSIONES
El termino éste trabajo realizado con arduo labor he encontrado diversas conclusiones entra las que destacan que la historia de la educación no puede omitir etapas tan importantes como la reforma y el porfiriato.
La reforma y el porfiriato son las dos épocas históricas donde se gesta el actual modelo educativo que tiene profundas raíces liberales, teniendo como función de la educación el único camino a seguir para el asenso social de la superación y el progreso.
En lo que se refiere a recursos, la utilización de monitores en la escuela lancasteriana, fue muy oportuno ya que de eta manera se pudo extender la labor educativa docente.
Respecto a los contenidos cabe mencionar que es durante la época del porfiriato que el estado logra unificar los planes y programas de la educación básica y normal.
Por lo que respecta al pensamiento pedagógico mexicano, éste se fundamenta en el liberalismo nacido en la reforma con las ideas de I. Manuel Altamirano, la crítica social de Fernández de Lizardi y trasciende a los grandes educadores porfiristas Lucas Alamán, Justo Sierra, J. Baranda entre otros; el surgimiento de las escuelas normales en la republica mexicana durante el porfiriato hace que el pensamiento pedagógico mexicano se unifique y permita generar la semilla revolucionaria para 1910.
La profesión docente de estos tiempos se ve favorecida por la creación de las escuelas normales, así mismo es el momento histórico en que se gestan las primeras “Organizaciones sindicales” de maestros.
La extracción humilde de la mayoría de los maestros y su estrecha vinculación con su comunidad de trabajo, los coloca al frente de la lucha revolucionaria d e1910, en las filas de Carranza, Villa o Zapata.
Es papel del maestro hasta hoy en dio a estado estrechamente vinculado con las luchas de pueblo mexicano.


BIBLIOGRAFÍA
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Alejandro Jiménez, Educación elemental en el porfiriato…

escrito de la evaluación de la jornada de observación y práctica docente

ESCRITO DE LA EVALUACIÓN DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
Los días del 20 al 22 de Abril del presente año realicé con arduo labor la Jornada de Observación en la Escuela Primaria “Juan Fernández Albarrán”, durante este periodo de la práctica de observación, el maestro titular del sexto grado grupo “E” Teodoro Velázquez Alanís me asignó los contenido temáticos de las materias de Español y Matemáticas a tratar en la Jornada de Ejecución la cual comprendió del 25 al 29 de Mayo del año en curso, pero debido a la suspensión de labores en la Escuela Primaria “Juan Fernández Albarrán” y en la “Normal No. 1 de Toluca” por la contingencia sanitaria que se vivió en el país, por el virus H1N1 mejor conocido como “Influenza” no fue posible que mi equipo colaborativo de sexto grado de primaria planeáramos con una distribución del tiempo eficiente y suficiente, ya que sólo contábamos con dos semanas aproximadamente para concluir la planeación, otro de los problemas vividos durante la construcción de la planeación fue, la falta de visón de los elementos que conformarían la planeación, como los son el palan general, el plan diario o de lección y los materiales didácticos a utilizar teniendo como base la Reforma integral 2009 aunándole a ello la falta de experiencia para la elaboración de la planeación, ya que era la primera vez que estructuraba una planeación de ejecución “completa” las dudas que me surgían al momento de la elaboración de la planeación eran relevantes para la construcción de la misma, ya que dependía en gran manera de estas para la modificación y adecuación de la planeación, algunas de las dudas procedimentales fueron como: ¿Qué material es conveniente utilizar para el desarrollo de mis actividades? ¿Qué debía hacer como docente aparte de la planeación, para el desarrollo de una clase? ¿El tiempo estimado para las actividades a realizar es el correcto, así como la metodología utilizada para dar cumplimiento a la planeación y brindar al alumno un aprendizaje significativo? A algunas de estas preguntas se lograron dar solución, a través de la lectura de “El rol del maestro” 1 cabe destacar que fue ésta el eje rector de mi planeación y la solución a muchas de mis dudas procedimentales ya que es en este texto donde se nos brinda un panorama general de las tareas que debe de realizar un maestro; como a mi primer incógnita ya planteada se le dio solución con base en esta lectura donde nos menciona que debe de ser el material de acuerdo a las necesidades y características de mis alumnos, adecuando este según a su edad y capacidades; a mi segunda incógnita la cual considero de gran importancia, al igual que a la primera se le dio solución gracias al texto del Rol del maestro, donde se nos plantea que las tareas del maestro son planificar y preparar los cursos y clases, educar según las necesidades de mis alumnos, evaluar, registrar e informar el avance de los alumnos, a las otras incógnitas se les dieron solución a lo largo de la jornada de práctica de las cuales mas adelante trataré.

Otras de las dificultades vividas fueron que a la hora de la revisión tuve que modificar varias veces mi trabajo hasta que se lograron tener las características propuestas y adecuadas esto ocurrió en gran medida como ya antes lo había mencionado por la inexperiencia para elaborar una planeación, sin embargo esto no fue un impedimento para mí ya que acudí a algunas asesorías con la maestra Angélica Mireya G. por lo que logré tener una buena habilidad para diseñar mi planeación y a su vez organizar los tiempos, los contenidos temáticos y las actividades a realizar durante esta mi primera jornada de práctica logrando alcanzar un rango satisfactorio para su revisión por parte de mi grupo colaborativo y la planta de revisores; agradeciendo de antemano el apoyo, paciencia, la guía y sobretodo tiempo extra que nos brindaron los maestros supervisores para la elaboración de la planeación.
1 Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.
Adentrándonos más en las habilidades para llevar a la práctica y dar seguimiento a las actividades de enseñanza, considero que realice una estructura del trabajo adecuada, mi planeación fue a corto plazo, tal como lo dice la lectura de Joan Dean “Rol del maestro”(ibíd. 1) por lo que preste atención a los detalles de organización y además otorgue cabida a la flexibilidad de la misma, también la realicé bien sistematizada para asegurarme de que los niños adquirieran y avancen en su aprendizaje, además de que en la práctica trate siempre de llevar a cabo las actividades de enseñanza de una manera espontanea, alegre, paciente y tratando de explicar las cosas hablando (sin gritar, ni golpear) tal y como nos lo mencionan en el texto de Cobos, Natalia “Cómo son los maestros que admiro” 2 así mismo retome de este texto el “hacer que los alumnos participen en la clase… y discutan los problemas” (ibíd. 2) para así lograr mantenerlos activos y divertidos durante la aplicación de las actividades de enseñanza; trate de dar seguimiento a la mayor parte de aspectos que coloque en la planeación, sin embargo como lo hice notar anteriormente mi planeación fue flexible, por lo cual realicé variaciones en la aplicación de la misma, pero haciendo lo posible por alcanzar el objetivo pretendido en esta jornada de práctica.
El día 25 de Mayo del 2009, fue mi primer día de práctica y la primera jornada de ejecución en la escuela “Juan Fernández Albarrán” y tal como nos menciona Catalina Ortiz Silva “Iba llena de conocimientos pero sin experiencia” 3 por lo que mi corazón palpitaba tan rápido de la emoción; los nervios, que sentía que se salía; fue entonces cuando respiré muy profundo y comenzó mi verdadero reto, el saber enseñar a los alumnos y que el aprendizaje que yo les brinde sea significativo; los educandos se alegraron por mi presencia y yo lo logre percibir en sus caritas sonrientes; felices; animadas de verme, esto me resulto muy significativo ya que me hizo sentir muy identificada con el grupo y sobretodo segura de mí, para poder desempeñarme con éxito durante esta jornada escolar, sin embargo
2 Cobos, Natalia (1991), “Cómo son los maestros que admiro”, en Cero en Conducta, núm. 23-24, enero-abril, México, Educación y Cambio, pp. 50-51.
3 Ortiz Silva, Catalina (1987), “Relatos de una maestra rural”, en Los maestros y la cultura nacional. 1920-1952, vol. II, México, Museo Nacional de Culturas Populares/SEP/Dirección General de Culturas Populares (Serie Testimonios), pp. 181-188.
cuando se querían acercar a mí y desordenarse marque un límite ya que como lo menciona la lectura de “Consejos para maestros jóvenes” 4 llegando al aula hay que establecer normas, de manera que los niños no se den cuenta de estas y no las vean como un reglamento militar a seguir, sino más bien, ir introduciendo estas reglas a la marcha del trabajo es decir implícitamente y es así como retome ésta lectura para la realización de un trabajo docente satisfactorio.
El elemento clave considero que es de gran ayuda para el desarrollo de las actividades planeadas durante toda la jornada escolar el cual lo retomé de la lectura de Relatos de una maestra rural, “La comunicación es la base del éxito en todos los sentidos” (Op. Cit. 3) por ello la logré una progresiva comunicación con los educandos, porque como sabemos y sustentado en las lectura de “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información” 5 y “La sexualidad en la adolescencia” 6 la gran mayoría de los niños de esta edad son muy inquietos, poco comprensivos, se quieren dar a notar, se encuentran en un proceso de cambio emocional y de la personalidad, por lo que resulta difícil interactuar con los niños de esta edad ya que se encuentran en la etapa de la adolescencia temprana pero aun así se dan a estimar muy fácilmente, ya que a esta edad se requiera como algo fundamental para lograr un buen aprendizaje y es la “afectividad” y la “comunicación”, por lo que trate de tener una actitud del docente provechosa ante las diferentes situaciones vividas en el aula; una la disposición hacia del trabajo dinámico en clase y en el recreo; el brindar una confianza a los niños; motivar al alumno a su mejoramiento académico; siempre traté de motivar al alumno, de involucrarme con los niños, conocerlos más afondo, saber qué piensan, qué sienten, logrando así una mejor “habilidad de presentación” y “conducción de las discusiones” (Op. Cit. 1) todo ello me fue fundamental para el desarrollo de mis actividades ya que el ambiente comunicador, me permitió que los niños se sintieran seguros y motivados para
4 Freinet, Célestin (1982), Consejos a los maestros jóvenes, Barcelona, Laia, pp. 31-48 y 77-85.
5 Carretero, Mario (1993), “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información”, en Constructivismo y educación, Argentina, Aique, pp. 52-61.
6 Monroy, Anameli (1994), “La sexualidad en la adolescencia”, en Celia J. Pérez, Antología de la sexualidad humana, vol. II, México, Conapo/Miguel Ángel Porrúa/FNUAP, pp. 693-730.



participar en las actividades realizadas; así mismo la comunicación que logré establecer con los niños me permitió valorar las diferentes situaciones del grupo tomando en cuenta la lectura del Rol del maestro donde se nos plantea “La observación e interpretación de la conducta del niño” (Op. Cit. 1) este punto de la lectura lo retomé para la construcción de la valoración general del grupo, del cual rescate los siguientes puntos: la observación general, esta me permitió conocer los diversos problemas y a su vez capacidades del aprendizaje; observación sistemática, esta la realice considerando toda la lista de niños y de uno en uno, así mismo aproveche las oportunidades de oírles leer y los comentarios de su trabajo, gracias a esto logre valorar un caso que requería atención diferenciada, ya que tenía dificultades para la resolución de las actividades donde se requería el análisis y la reflexión, sobre todo en la materia de Matemáticas; para lograr tener un mejor contacto con esta persona y ayudarla acudí al centro de USAER donde me aseguró la psicóloga que no tiene ningún problema de aprendizaje, simplemente necesita afectividad ya que se encuentra en un proceso de separación de sus padres, tal y como en la lectura de “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño” 7 nos menciona; así en los días subsecuentes le dediqué más tiempo para ayudarla en la realización de sus trabajos pues se le complicaban un poco y fue gracias a la comunicación que le brindé, que logró tener un buen desempeño, el cual se ve reflejado en las pruebas realizadas, como lo fueron pequeños exámenes.
7 Cusminsky, Marcos et al. (1998), “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño”, en Crecimiento y desarrollo, Washington, OPS/OMS, pp. 5-17
Los temas que aborde en el grupo, fueron en el proyecto de Español: ¿Y tú qué opinas? y en Matemáticas: “Significado y uso de los números” (Números fraccionarios) y “Significado y uso de las operaciones” (problemas multiplicativos), con la aplicación de los temas no tuve ningún problema ya que dominaba el contenido científico, sin embargo los niños ya conocían los temas a tratar, lo que me llevo a la improvisación de algunos aspectos de la planeación en el primer día de jornada de práctica docente, sin embargo los posteriores días de práctica fueron mejorando e implemente la realización de más ejercicios considerando el conocimiento previo de los educandos; traté de evitar hacer pausas y que su atención se dispersara, ya que como era un tema de su total dominio debía de prepárame más que mejor para la explicación y crear novedad del tema ya conocido, cabe destacar, que fui más allá de la utilización de mi planeación, ya que como lo mencione anteriormente, mi planeación fue modificada debido al cocimiento que tenían los niños acerca del tema que yo tenía que explicar, por lo cual traté de implementar diferentes estrategias de estudio, algunas de las actividades que realicé fue por grupos, tomando como base la lectura de Joan Dean “La organización de los niños para el aprendizaje” 8 donde retomé los siguientes grupos para mis actividades: “grupos individuales, grupos pequeños (7 alumnos) y grupos grandes” (ibíd. 8), gracias a esta lectura logré obtener mejores
8 Dean, Joan (1993), “La organización de los niños para el aprendizaje”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 163-183.

resultados en el desempeño de los alumnos ya que nos da algunos consejos de cómo trabajar y cuando trabajar con las diferentes organizaciones del aprendizaje.
En ocasiones tuve que poner a unos alumnos a calificar a sus compañeros ya que terminaban demasiado rápido esto lo realicé para que los niños no generaran desorden ya que como lo menciona Martyn Descombe en su lectura de El aula cerrada “el ruido que proviene de los salones de clase se entiende como la falta de control de grupo y como la falta de capacidad del maestro que está a cargo...” 9 por lo que tuve a los niños controlados, para que no se pensaré que tenia falta de control del grupo, lo cual me resultó favorable en la ejecución de mis actividades ya que todos los niños estaban atentos a ellas, además de que siempre propuse “la reflexión de la lengua oral y escrita de los alumnos…por medio de la interacción” 10 ya que era donde entraba de lleno mi tema, esto con relación igualmente a la lectura de Alberto Sánchez Cervantes “que el niño se convierta en un usuario de la lengua, identifique y sea capaz de elaborar diferentes tipos de texto de función social de la expresión oral y escrita…convirtiéndose en el productor de textos” 11 por ello creó que tuve un buen papel en el dominio de los temas ya que involucré diversos consejos que nos han dado en las lectura y las pocas experiencias vividas en las practicas de observación.
9 Descombe, Martyn (1985), “El aula cerrada”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, El Caballito/SEP, pp. 103-108.
10 Rodríguez, María Elena (1995), "Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?", en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, año XVI, núm. 3, Buenos Aires, septiembre, pp. 31-40.
11 Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”, en Cero en Conducta, núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11.
Durante la jornada de práctica, los contenidos temáticos y el material didáctico, se encontraron correlacionados en todo momento, tal y como lo indica la Reforma 2009, y para evitar que el niño noté el cambio entre las materias, cabe destacar que esto me costó mucho trabajo pero con ayuda de mis maestros docentes lo logré; utilicé diversos materiales los cuales algunos sirvieron para llamar la atención de los estudiantes, otros para retener su atención, y otros para rectificar el conocimiento brindado, uno de los materiales que utilicé fue el libro de español de texto gratuito, este lo utilicé en varios tiempos, además de que me facilito la improvisación, para ser verdad no pretendía utilizar el libro de español, ya que la utilización de estos libros la consideraba tradicionalista, sin embargo a raíz de leer la lectura de Los libros de texto perspectiva, logre tener un panoramas más amplio de lo que se pretendía hacer con los libros de texto, en especial las siguientes líneas me ayudaron a comprender el uso de los libros con fines temáticos “los libros de texto gratuito han dejado su huella y han contribuido a la mejora de la calidad educativa……enriquecen el repertorio de las actividades y ejercicios que utilizan los maestros para enseñar” 12 uno de los recursos físico-motor de enseñanza que utilicé fueron los movimientos controlados los cuales utilicé cuando los niños comenzaban a dispersar su atención, estos los retomé de la lectura de José Santos Valdés, que aunque están enfocados para los niños de primer grado de primaria, se pueden utilizar y adecuar para cualquier edad, algunos de los que
12 Rockwell, Elsie (1999), “Los libros de texto en perspectiva”, en Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er semestre, México, SEP, pp. 59-61.


utilicé fueron por ejemplo: “levantar la mano que se les indique; cerrar un ojo; cerrar los dos; abrir la boca; cerrar la boca; tocarse la nariz con un dedo; tocarse la nuca; la cara; etc.…” 13 estos ejercicios son de gran ayuda para que los alumnos estén más atentos a la durante la clase. Otros de los materiales que utilicé, fueron los chocolates, periódicos, copias, cartas, hojas, entre otros, los cuales diversifique durante la jornada de práctica y los utilicé para los diferentes propósitos planeados, sin embargo en el uso del chocolate fue modificado mi propósito, ya que conocían el tema y los chocolates eran para la explicación del mismo, por lo cual utilicé la herramienta más valiosa de los maestros “La improvisación” y aunque no se cumplió el propósito pretendido se logró reafirmar lo que ya cocían; en resumen puedo decir que se cumplió con su fusión principal la cual era hacer de la clase una actividad motivadora, novedosa y llamativa para los niños.
Traté detener la iniciativa de siempre involucrarme en las actividades generales de la escuela en la medida posible, como lo fue la ceremonia del día lunes 22 de abril que se realizó antes de la contingencia sanitaria en ocasiones el maestro titular me dejó al grupo para que yo realizará algunas actividad correspondientes al tema y el convivio que se realizó el último día de la jornada de práctica, cabe destacar que no se realizaron otras actividades a nivel general en la escuela
13 Santos Valdés, José (1994), Amelia, maestra de primer año. Narración de una experiencia, México, Consejo Nacional Técnico de la Educación, pp. 18-34.
primaria durante la jornada de práctica docente, sin embargo a nivel grupal se realizaron varias actividades en las que traté de involucrarme lo más que pude, algunas de estas actividades fueron la limpieza de las bancas al ingresar al aula, la limpieza general de salón al termino de las clases (cabe destacar que sólo una ocasión realicé mi participación en esta ya que el maestro me dijo que era un castigo de los alumnos y no tenia porque ayudarles), las actividades como en educación física, participar como auxiliar del maestro, entre otras.
En cuanto al tiempo destinado a mis actividades consideré lo que nos plantean en la lectura de La preparación de las lecciones; “medite acerca de los temas y actividades que van a ocupar un tiempo y el de los alumnos” 14 y traté de transpolar esto a lo que se establecía en la planeación, sin embargo, fue modificado debido a que el día jueves 28 de mayo no asistiríamos a la escuela primaria ya que se realizó la ceremonia del Normalismo y por consecuente las actividades que tenía que abordar dicho día las tuve que realizar rápidamente el día miércoles y con algunas modificaciones, considero que se cumplió el tiempo acorde a la planeación ya que siempre cuidaba que no me excedía del tiempo ni me hacía falta para alguna actividad, además que trataba de siempre acatar los tiempos establecidos en la planeación, ya que el profesor titular de mi grupo continuaría trabajando con otros temas.
Con respecto a los comentarios y la evaluación realizada por el docente titular, el me anotó algunos de los aspectos que nos mencionan en la lectura de La preparación de las lecciones como lo fueron “observaciones de los incidentes, alteraciones, dificultades o bien hechos interesantes que valgan la pena ser destacados a efectos de experiencias y normas del futuro” (ibíd. 14) entre los que podemos encontrar las siguientes críticas 14 Ballesteros y Usano, Antonio (1964) “La preparación de las lecciones”, en organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153
constructivas: que motive más a los niños; realicé más rápido mis preguntas; aplique diversas técnicas en caso de que los niños se encuentren un poco desconcentrados; me quedé callada para atraer su atención cuando se encuentra dispersa, este tipos de comentarios me sirven para mejorar como docente y además me da una solución a un conflicto dado dentro del salón consideró que este tipo de observaciones hay que tomarlas para engrandecerse y tratar de mejorar en los aspectos que allí se consideran y que falle, en lo que refiere a los comentarios del docente observador en torno a la planeación y el desarrollo de la jornada tuve a dos observadores el maestro José Alpízar y la maestra tutora Angélica Mireya una de las anotaciones que me realizó el maestro Alpízar fueron: “utiliza el material didáctico adecuadamente, utiliza la planeación adecuadamente, falta control de participación, además de entrada y de salida” mientras que la maestra Mireya me dijo: “Existe buen manejo del grupo, la planeación fue alterada por la suspensión del día jueves, muestra seguridad, mejora tu letra la escribir en el pintarrón” considero que con este tipo de aportaciones constructivas, para nosotros como futuros docentes, nos son de gran ayuda, ya que por un lado nos motivan a mejorar cada día más en nuestro desempeño de la jornada de práctica y por otro nos hacen que reflexionemos sobre cómo trabajar la jornada de práctica y además algo muy importante nos dan las sugerencias o bien alternativas a seguir para determinados conflictos que surgen durante la jornada de practica escolar.

En lo que concierne a la evaluación otorgada por el maestro titular y por el observador de la Escuela Normal No. 1 de Toluca, considero que son un tanto injustas (pero no por ello criticas vanas), las cuales fueron dichas hasta el día viernes (último día de la jornada de ejecución) entre las que encontramos -toma en cuenta las sugerencias que se te hacen; asegúrate de los contenidos temáticos, ya que faltaron algunos y hagan mejor uso del materia didáctico- esto me desconcertó ya que siempre me aboqué a los contenidos que los maestros nos proporcionaron para la elaboración de la planeación e incluso abarque más de lo que se pedía en las hojas de los temas, igualmente utilicé el material didáctico colectivo e individual a lo acorde con el plan diario, es por ello que no entiendo las críticas que realiza el maestro titular; en cuanto al maestro observador, considero que las criticas que realizó me son de gran ayuda y la evaluación la considero justa con respecto a lo que el observó, puedo decir que en términos generales de la evaluación que me realizó el maestro titular y el observador sobre la jornada de practica me fue bien.
Durante la evaluación general de la Jornada de Ejecución, se trataron varios puntos interesantes, en lo que respecta al sexto grado los maestros mencionaron que no profundizamos en los temas y que la planeación no contaba con los elementos y los ejercicios suficientes para abordar los contenidos temáticos asignados, por lo cual los maestros de sexto grado pidieron a los asesores de planeación de la Normal que revisaran más detalladamente las planeaciones, aunado a estos comentarios considero que la Jornada de Ejecución se realizó con éxito.


Dentro de las dificultades presentadas durante la jornada de trabajo y aunado a lo que en un principio ya mencioné, pude localizar que en la integración de los equipos surgió un poco la falta de control del grupo, ya que los niños comenzaron a levantarse y a platicar, pero les dije que se callarán y se abocaran al trabajo, ya que el ruido que emitían molestaba a sus otros compañeros, tomando en cuenta que lo que se nos plantea en la lectura de “La perspectiva global del aula” “las habilidades fundamentales que demanda el labor de enseñar son: controlar al aula y controlar las exigencias que genera la situación en el aula” 15 fue gracias a esta lectura y a la de Martin 15 Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), “La perspectiva global del aula”, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 24), pp. 75-84.
Descombe “El aula cerrada” (Op. Cit. 9) que di una buena solución a esta problemática del ruido, ya entorpece la enseñanza-aprendizaje del alumno. No quiero sonar ególatra, pero en los días que no conforme equipos no tuve mayor problema en cuanto al control, otra de las dificultades enfrentadas fue la poca utilización del juego como estrategia de enseñanza-aprendizaje para hacer la clase más activa y dinámica, ya que en ocasiones los niños mostraban un comportamiento mecanizado, sin alegría, sin entusiasmo para la clase, cabe destacar que si utilicé algunas estrategias, sin embargo me hicieron falta, por lo que me debo de dar a la tarea de investigar más técnicas dinámicas.
Otro de mis problemas fue el no llevar el doble de material que llevaba, a pesar de que era el suficiente considero, me hizo falta demasiado material didáctico, por la modificación de la planeación y el problema ya antes mencionado de los temas ya conocidos, por lo cual considero que debí prever esta situación del conocimiento de los temas, además de que no tomé en cuenta el consejo que nos daba la maestra Celia de siempre llevar más materiales y “mejor que te sobre y no que te falte”.
Considerando lo anterior expuesto donde coloque explícitamente algunas de mis debilidades durante la jornada de práctica puedo determinar algunas de las alternativas de mejora y retos para mi siguiente Jornada de Observación y de Ejecución, algunos de ellos son:
C Lograr trabajar eficientemente en equipo para la construcción de la planeación.
C Inferir algunos saberes previos de los alumnos para la construcción de la planeación.
C Lograr el aplicar más eficazmente las técnicas dinámicas.
C Emplear más materiales didácticos y aprovecharlos al máximo.
C Tratar de no dejar influenciar mis puntos de vista por algunos alumnos.
C Hacer de suspenso la actividad motivadora.
C Realizar más técnicas dinámicas.
C Hacer que los niños logren tener una experiencia agradable en la clase.
C Tomar en cuenta algunos imprevistos durante la jornada de ejecución, para realizar más material didáctico y que este sea llamativo.
Pero sin lugar a duda mi reto más importante es: mantener una lista de mis errores y dar solución a estos, tomando en cuenta los consejos que se me dan, y a sabiendas que cometer errores es de humanos. Y así lograré ser una persona consiente de mis aciertos y errores, los cueles me permitirán crecer como persona pero sobre todas las cosas profesionalmente, para así poder crear alumnos con aprendizajes significativos para su vida futura.
Me parece de vital importancia el impacto que tiene esta práctica de observación y de ejecución, en el área de acercamiento a la práctica docente, sin embargo no sólo se quedo allí, en la parte “teórica” sino más bien, trascendió a mi vida personal, y es por ello que sigo sintiendo ese fervor por mi carrera, además que fue en esta práctica donde obtuve muchísimos aprendizajes, que me servirán para acrecentar mis conocimientos teórico-prácticos, quiero resaltar que en general me siento muy contenta por la realización de dicha práctica, ya que puse todo mi esfuerzo, dedicación y amor, sé que me falta mucha experiencia y que cometí algunos errores pero estoy consciente de que fue mi primera práctica de ejecución y que gracias a los elementos que rescaté voy a mejorar en la próxima práctica, pues de esto se trata, de aprender de los errores, de crecer a partir de ellos y así logar ser una excelente profesionista maestra el día de mañana.
En cuanto a la Descripción de una secuencia didáctica exitosa, considero que fue la que sucedió el día lunes 25 de mayo donde los temas centrales eran en español “La carta de opinión” y en matemáticas “la conversión de fracciones” todo comenzó cuando les pedí que se sentarán y guardarán silencio, ellos emocionados y anhelosos de lo que les iba a enseñar fueron rápidamente a sus lugares y se quedaron quietecitos, esperando el mensaje que yo les transmitiría; proseguí tal y cual lo decía mi planeación, con la repartición de los chocolates, y el sondeo del conocimiento de los números fraccionario y con la primera incógnita para ellos ¿qué saben de las fracciones? Lo impresionante fue que ellos me comenzaron a decir todo lo que sabían y tal cual fue mi sorpresa que los temas que explicaría ya los conocían a la perfección los niños, fue allí donde improvise y les dicte problemas fraccionarios, para ser especifica 20 problemas, los cuales me los resolvieron en muy poco tiempo, no supe que hacer, me encontraba muy nerviosa además ¡era el primer día! se comenzaban a desesperar los niños, entonces rápidamente aplique una dinámica, la cual me dio resultados favorables y me dio oportunidad de reflexionar de que tendría que realizar para motivar a los alumnos a un tema que ya era de su total dominio y entonces decidí adentrarlos a español de manera indirecta, inventando problemas de este tipo con datos periodísticos, fue allí donde encontré una vinculación casi perfecta (sobre la marcha) relacione los periódicos con matemáticas, les pregunte sobre los periódicos y después por matemáticas y fue así como los niños se encontraron más interesados por el tema, entonces realicé una pregunta crucial sobre español, les pregunte que si sabían acerca de la carta de opinión y me contestaron que “no” en verdad digo que su respuesta fue un gran alivio puesto que no llevaba estrategias y material didáctico extra de reforzamiento; proseguí repartiendo los periódicos y fue cuando los niños se encontraron verdaderamente interesados por la clase, -en ese instante suspire profundamente y me llego una paz a al corazón- así proseguí con mi clase hasta que esta dio fin. Algo que tengo que rescatar de esta experiencia fue el que me sorprendió la agilidad que tuve para vincular los temas sobre la marcha, aunque de momento no supe ni que hacer, reaccione rápido para solucionar el conflicto de los temas que los niños ya conocían, e implemente estrategias de agrupamiento para no mostrar mi desconcierto, en el conocimiento de los temas de los niños.
LO QUE APRENDÍ
Aprendí que entre más te exigen los maestros, más te quieren, ya que tratan de exprimir lo mejor de ti, para que día con día seas una mejor alumna.
Aprendí que para lograr un buen aprendizaje es preciso retomar las experiencias de los alumnos, para lo que se requiere, que los docente y los alumnos tengan una estrecha comunicación, para así convertir esta en la base de la acción educativa, así mismo aprendí que el trabajo en equipo es esencial para impartir una educación de calidad, que el único límite que existe para no impartir dicha educación es el no adecuarnos, actualizarnos y esforzarnos a una nueva forma de educar.
También aprendí que el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela es un proceso de intercambio-construcción de los conocimientos, entre el docente y los alumnos, de modo que contribuya al desarrollo social del alumno.
Así mismo aprendí que los maestros deben de ocupar los recursos menos valiosos (piedritas, pasto, medio que les rodea, etc.… es decir con lo que se enfrentaran en la vida diaria) que tiene a su alcance para realizar un desarrollo de los actividades motivadoras y así reafirmar en los estudiantes su conocimiento y crear uno significativo.

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