viernes, 26 de diciembre de 2008

trabajo de investigacion

Dedicatorias
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. (Maruja Torres)
Prof. Alejandro Esquivel O.

A quien sin recibir nada a cambio me ha brindado su apoyo moral y económico y sobretodo económico.
Mi madre



El amor es como un reloj de arena; mientras se llena el corazón, el cerebro se vacía.
Alfredo


Cualquier persona es capaz de lograr lo que se propone, si tiene entusiasmo y no limites.
Aní

Advertencias
En el presente trabajo de investigación se utiliza el método de aprendizaje basado en problemas, está elaborado para dar a conocer las causas principales de la influencia del contexto social en la deserción escolar, que afecta a los alumnos del nivel primaria.
El tema va dirigido a la comunidad Normalista del nivel superior. Con la finalidad de dar a conocer las causas de la influencia del contexto social en la deserción escolar, y promover la mejoría de la calidad infantil así como evitar la deserción.

Delimitación
Causas de la influencia del contexto social en la deserción escolar específicamente en la educación primaria.

Problema de investigación
La influencia que ejerce el contexto social, contemplando principalmente las causas: económicas, sociales, familiares, que dan lugar a la deserción escolar en los estudiantes del nivel primaria.




Prólogo
En la siguiente investigación nos hemos preocupado por el problema de la influencia del contexto social en la deserción escolar, que viven los estudiantes de la educación primaria, este trabajo de investigación tiene como objetivos principales dar a conocer: las causas sociales, más frecuentes de este problema escolar en los alumnos de primaria; obtener información sobre su magnitud para con ello proponer alternativas de solución a las autoridades escolares, con la finalidad de disminuir este fenómeno muy frecuente en el nivel primaria.
Durante la investigación sobre el tema tuvimos que recurrir a diferentes fuentes de información tales como, internet, lecturas que estipula el programa de escuela y contexto, así mismo el programa de problemas y políticas, pero la fuente más importante recurrida durante nuestra investigación, sin duda alguna fue el estudio de un caso, con el cual se abrieron nuestras expectativas ha cerca del tema de estudio y lo pudimos comprender mejor. Sin duda alguna dicha actividad no fue fácil de realizar, sin embargo el trabajo colaborativo que tuvimos como equipo fue de gran importancia ya que por ello se logro el termino de la investigación.
Como autores de este trabajo queremos hacer patente nuestro agradecimiento al profesor Alejandro Esquivel Ocadiz ya que él fue quien impulso esta investigación y nos brindo un conocimiento valioso e inigualable, el cual nos permitió tomar una idea más clara y concisa del problema antes citado.



Introducción
El presente trabajo de investigación tiene un contenido general acerca de la influencia del contexto social en la deserción escolar.
En el primer capítulo desarrollamos, la conceptualización de nuestro problema a desarrollar, con la finalidad lograr comprender mejor el tema de investigación, así como de familiarizarse con el mismo.
En el segundo capítulo se describe un caso de la influencia del contexto social en la deserción escolar, con el cual lograremos comprender mejor la influencia del contexto social en la deserción escolar, en el cual encontramos que la economía, la familia, el ambiente social que los rodea (drogadicción, delincuencia etc.), la alimentación, la lejanía de la escuela, entre otros, son los factores sociales que influyen principalmente en la deserción escolar.
En el tercer capítulo, se hace mención a una experiencia vivida en el municipio de Temoaya, con referencia a nuestro tema de investigación y en comparación del caso.
En el cuarto capítulo se hace mención a las causas principales de la influencia del contexto social en la deserción escolar, que como equipo de trabajo encontramos.
Por último, las conclusiones nos permiten dar una respuesta de solución que podrían coadyuvar, en el problema de la influencia del contexto social en la deserción escolar.





Justificación
Durante la estancia en la normal y con base a las prácticas de observación a las cuales hemos acudido (contexto rural, urbano e indígena) nos hemos percatado de que existe un alto índice de deserción de alumnos del nivel primaria, que abandonan sus estudios, lo que nos ha llevado a la necesidad de realizar una investigación para detectar las principales causas que provocan dicho problema con base a la influencia que ejerce el contexto social en la deserción escolar, con este trabajo se pretende encontrar una solución a los problemas que tienen los alumnos de la educación primaria en relación a la influencia que ejerce el contexto social en la deserción escolar.
Como equipo colaborativo deseamos evitar este problema, en virtud de qué significa un atraso académico y un incremento de la población no analfabeta, lo cual repercute en el atraso de la eficacia, eficiencia y la relevancia.

Objetivo
Conocer las causas que ocasiona, la influencia que ejerce el del contexto social en la deserción escolar, en base a la educación primaria.






Conceptualización[1]
A) Contexto social

B) Deserción
Deserción es un fenómeno que se produce cuando un alumno deja de asistir en forma definitiva a clases y no se cuenta con una continuación educativa.
Es el porcentaje de alumnos que no concluye el ciclo escolar respecto al total que se inscriben.
C) Educación
Las escuelas deben de ser instituciones que se formen con el objetivo de dar respuestas a loa problemas y a las necesidades sociales de cada uno de los individuaos, ya que la educación es una promesa de la superación constante para aquellas personas que formen parte de una estructura social, así mismo que se obtenga una igualdad de oportunidades educativas y de trabajo.

La siguiente investigación es realizada por el método de estudio de casos, con el cual se abordará el problema de cómo influye el contexto social en la deserción escolar; el propósito de esta investigación es conocer cómo influyen las causas externas a la escuela en la deserción escolar.
Para llevar a cabo la investigación acordamos el plantear las siguientes preguntas, las cuales nos permitirían conocer el problema a fondo y así mismo comprenderlo mejor.
A la niña:1.- ¿Es un obstáculo para ti el vivir en este contexto? Sí o no ¿Por qué? 2.- ¿Por qué dejaste de asistir a la escuela? 3.- ¿Cómo te sientes dentro de tu núcleo familiar? 4.- ¿Te gustaría asistir a la escuela de nuevo? 6.- ¿Qué expectativas tienes en la vida? A los docentes:1.- ¿Qué cree usted que propicio la deserción de la niña? 2.- ¿Cree usted que los problemas familiares y el contexto social con que se rodea la niña influyo en su deserción de la misma? Sí o no ¿Por qué? A los vecinos: 1.- ¿Cómo percibe la actitud de la niña fuera de la escuela?2.- ¿Cuál cree que sea el factor principal por el cual la niña tuvo un fracaso escolar?A los padres de familia:1.- ¿Por qué su hija no acude a la escuela? 2.- ¿Considera importante la educación escolar? sí o no ¿Por qué? Excompañeros del caso: 1.- ¿Cómo se comportaba Matilde dentro de la escuela? 2.- ¿Cómo era su desempeño académico?
Consideramos que con estas preguntas podríamos obtener una información rica, para saber cómo influye el contexto en la deserción escolar.
Matilde [2]
Esta adolecente vive en Zinacantepec es un barrio semiurbanizado. Se trata de una jovencita que al principio de la entrevista mostraba una actitud algo penosa, sin embargo a lo largo de la conversación fue mostrando una actitud de más contento. Su madre no accedió a proporcionarnos datos, pero algunos de sus excompañeros aunque en tono de burla si accedieron.
El caso de Matilde refleja la importancia del medio familiar y socioeconómico que la rodea, tuvieron suma importancia en la composición del proceso de deserción.
Matilde tenía 12 años en el momento de la deserción escolar definitiva, a la fecha de hoy han transcurrido tres años, ella sólo ha asistido a una escuela primaria ubicada en el centro de Acahualco, del municipio de Zinacantepec.
La trayectoria escolar en la primaria se puede ver con claridad en el siguiente cuadro:
Edad
Escuela
Grado
Movimiento
7


Ausentismo, aprobada
8


Ausentismo, deserción temporal
9


Ausentismo, aprobada
10
-

Deserción temporal
11
-

Deserción temporal
12
-

Deserción definitiva*
*este caso se definió como deserción definitiva en función de las condiciones familiares y socioeconómicas de la niña.
Matilde es una adolecente que tiene 15 años y mide aproximadamente 1 metro 50centimetros, su piel es morena clara, su cabello es lacio y castaño obscuro, su complexión es delgada, ella viste con pantalones entubados y playeras en tono rosa y morado, tenis (ella viste como emo), aunque se observa que no se baña por que despide un olor desagradable a menstruación.
Es muy retraída cuando contesta las preguntas y nos platica acerca de los temas, en ocasiones no tiene secuencia al hablar. Se salta de un tema a otro, interrumpiendo el hilo de la conversación.
Medio ambiente y recursos
Matilde vive con su mamá y sus hermanos en el municipio de Zinacantepec en el pueblo de San Antonio Acahualco ubicado a las faldas del Cerro Del Murciélago. El asentamiento en esta zona es semiurbanizado, porque ya cuentan con los habitantes suficientes para la urbanización pero no tienen infraestructura; alrededor se encuentran milpas, bordos, calles sin pavimentar, esta colonia carece de agua entubada y drenaje.
Foto de una milpa que se encuentra cerca de la casa de Matilde
En lo alto del cerro se puede observar la cabecera municipal de Zinacantepec, en ese lugar todavía se pueden apreciar terrenos baldíos, pero también varios edificios comerciales como son la Bodega Aurrera, Elektra.
Los jóvenes suelen ir a juntar hongos al campo o al cerro, la mayoría de los habitantes de esta zona se dedican al cultivo de maíz y unos cuantos son obreros de fábricas, las madres se trabajan en los cuidados de las gallinas, puercos, borregos, codornices y guajolotes.
Foto del borrego de la casa de Matilde
Familia y amigos
Matilde vive en una casa de un piso construida de tabicón rosa, sin aplanar, en su casa nada más cuentan con una puerta de entrada, que es la principal para toda la casa. Su madre es originaria de allí.
Foto tomada de la casa de Matilde
Matilde no sabe nada de su padre porque los abandonó a muy temprana edad y su madre la cual se llama María cada vez que le pregunta por su padre evade el tema. Su madre es sirvienta en una casa en Toluca y no tiene tiempo para atender a sus hijos.
Son cuatro hermanos. La mayor Carolina tiene 17 años, trabaja de sirvienta en México y ya casi no viene a su casa, luego le sigue Concepción, tiene 16 años terminó la secundaria pero ya se casó:
—“Su marido le pega mucho, pero mi mamá no puede hacer nada porque su marido le dice, cállese vieja pendeja a usted la dejaron y no va a querer que yo deje a su hija también con los chamacos ¡A ver quién la va a mantener!”
El menor es un hombre de 14 años, se llama Horacio él terminó hasta 3° grado de primaria, trabaja de cobrador con un señor que tiene camiones. Él va ha trabajar de chofer cuando cumpla 18 años.
Su madre los tuvo seguidos por lo que sus amigos les dicen que parecen escaleritas.
Matilde tiene 15 años, es la penúltima entre sus hermanos, y está trabajando en el Súper Siete (tienda) como conserje. Ella dice que su mamá ya no la quiere apoyar en sus estudios y por ello se salió de la escuela. Su madre siempre le dice:
—“Eres igualita a tu padre y vas a salir igual de pendeja que él, y no voy a estar gastando el dinero a lo pendejo”
La madre argumenta que ella sí la quería mandar a la escuela, pero que es muy floja y desobligada, por lo que la retiro de la escuela paraqué se pusiera a trabajar y la ayudaran en los gastos de la casa.
La vecina Margarita nos dijo que su mamá de Matilde, aparte de ser sirvienta era prostituta en el Bar El Arcoíris, éste se encuentra en la vialidad Adolfo López Mateos a la altura de la Ciudad Deportiva, cerca de Toluca. Por eso no les hacía caso a sus hijos. Además mencionó:
—“Comenzó a trabajar allí, porque según no tenía dinero, el marido la dejó, porque era una floja y no lo sabía atender, y él se consiguió otra que lo trato bien y creó que se fueron para Tejupilco o a Temascaltepec o algo así”
El maestro de Matilde nos dijo que la niña se salió por primera vez de la escuela porque su mamá le pegaba mucho, y se desapareció tres días, y cuando regresó a su casa la mamá ya no la quería mandar a la escuela, pero el profesor acudió a su casa y convenció a la madre para que regresara la niña a la escuela. El maestro noto en aquella ocasión, que la madre no manifiesta cariño hacia sus hijos, pues no les muestra ningún tipo de afecto hacia ellos, él insiste que por eso son así de flojos y no son dedicados al estudio.
Gregaria una amiga de ella, nos dijo que Matilde toma demasiado y se pone a llorar y dice.
—“Es que mi mamá no me quiere, quisiera estar con mi papá, ¿por qué nos abandono?”
Gregaria nos menciono también que Matilde ya se ha intentado matar varias veces, pero cuando le pregunte ha Matilde me lo negó y dijo:
—“Ni que estuviera loca para hacer semejante estupidez”
Trayectoria escolar
A la edad de siete años Matilde se inscribió por primera vez a la escuela primaria. Para llegar a la escuela tenía que caminar cerca de 5 km sobre terracería y parte en el pavimento. La escuela se encuentra sobre la carretera San Antonio Acahualco-Zinacantepec.

Fotos del camino que tenía que tomar Matilde para ir a la escuela.
Matilde cuenta que se iba a la escuela sola, porque su madre trabaja y sale muy temprano de su casa y llega muy noche del trabajo. A Matilde le gustaba ir a la escuela porque tenía amigos; además la maestra era muy amable con ella porque le regalaba ropa y juguetes que ya no utilizaba. Con esta decente la cual se llama Sarita, Matilde pasó muy bien el año pues aprendió a leer y a escribir. Pero su segunda docente de la cual no se acuerda de su nombre, menciona que esa maestra no sabía impartir la clase adecuadamente, además de que era muy enojona y la humillaba diciéndole “la mugrosa”, eso le molestaba mucho, y por ello ya no quería asistir a la escuela se iba de pinta con sus amigas al kiosco, además insiste que la maestra tenía sus alumnas preferidas, nada más porque ellas si tenían dinero y Matilde no.
Su tercera maestra fue la misma que en primero, Sarita. Ella siempre le mostro cariño, y le enseñaba bien pero su madre ya no quiso mandarla a la escuela porque decía:
—“Yo consigo el dinero para que tú estés de floja, y seas una burra en la escuela. Nunca vas a pasar de segundo, te vas a ir a trabajar de puta a ver si así aprendes lo que es ganar el dinero con esfuerzo, yo que me rajo la madre dándote todo y apoyándote y tu no sirves para nada pinche escuincla del demonio igualita que tu pinche padre desgraciado como quisiera nunca a verlos tenido son un estorbo para mi lárgate de aquí pendeja”
Matilde se salía de su casa cuando su madre le decía eso, y se iba a llorar ella dice:
—“porque mi mamá no me quiere y nunca me ha querido la odio, la odio…”
Matilde nos mencionó que recuerda los días que pasaba aburrida, sin nada para hacer, como una etapa negra, sin sentido. Un día empezó a salir con un chico que la llevó a una vida de vagancia y se alejó de los libros.
Matilde no sabe bien por qué dejó de ir al colegio ella dice:
—“No sé si fue la pobreza en que vivo, mi mamá, mi familia, mis compañeros, las vecinas chismosas, la lejanía, o mi maestra, o tal vez mí novio, pero lo cierto es que a mí me gustaría volver a ir a la escuela pero… ya estoy muy grande y no puedo, me da pena ver a los demás tan chicos y yo así de grande y burra, ¡no ya no! me da pena, mucha pena, además de que todos se burlarían de mí cómo antes, que me decían la mugrosa”
Los castigos
Ella dice que el peor castigo que le hizo la maestra fue el decirle “mugrosa” delante de todos sus compañeros y que ellos se burlaran de ella:
—“Estábamos en clase y yo no tengo agua en mi casa, y no había llegado la pipa en un mes y no me bañé, cuando llegué a la escuela la maestra me grito diciéndome “eres una mugrosa báñate” en ese momento, yo sentí muy feo, un odio hacia ella y un rencor que jamás se me va a olvidar, me sentí la persona más triste que hay en el planeta y por eso ya no regrese a la escuela porque después yo llegaba my me decía “mugrosa hiciste tu tarea, mugrosa esto, mugrosa aquello”
Excompañeros
Carmen, una excompañera de la escuela de Matilde, dice que Matilde era muy “floja y escribía muy feo” además de que era “la mugrosa de la escuela.”
Juan, un excompañero de la escuela, dice que Matilde era inteligente, pero que su mamá no la quería y que por eso no hacia las cosas bien. Además de que no tenían dinero para comprarle los materiales de la escuela y por eso no trabajaba bien.
Foto de su excompañero Juan tomada a lo lejos.
Lucia, dice que Matilde era muy grosera con ella, que por eso la maestra la regañaba mucho, Matilde es una floja y nuca hacia sus trabajos además es muy sucia, y no se baña “es la mugrosa”
Trabajo infantil
Matilde entró a trabajar como sirvienta a una casa de Zinacantepec y dice que la Señora la trataba muy bien. Ella se llama Araceli. Le daba de comer y además me pagaba de a diez pesos diarios, pero después la señora dejó de trabajar y la corrió, trabajó con ella como unos 2 años y le gustó mucho, pues le mostraba el cariño que su madre no le daba, la señora Araceli, siempre la abrazaba y le decía que estaba muy bonita.
A los trece años entró a trabajar en una recaudería pero no le gustó. El señor que era el dueño siempre la veía muy feo y mejor se salió. Después no trabajó y se quedaba en su casa ayudando al quehacer, haciendo la comida y a cuidando a sus hermanos.
Después un amigo le dijo que le había conseguido trabajo en el Súper Siete (tienda). Ella ahora trabaja allí limpiando todo, y le pagan 60 pesos diarios:
—“fui a buscar trabajo en la Bodega Aurrera pero no midieron porque estoy muy chica y de cerilla nada mas son las puras propinas y luego hay ni se gana nada, la gente es bien marra y ya no da ni un peso”
Expectativas
—“Tengo 15 años y algún día tendré hijos y yo quiero que ellos tengan un futuro y que se den cuenta de que la calle está jodida. Hace un tiempito mataron a un sobrino mío de 16 años que volvía de cantonear y eso me partió la cabeza. Tengo amigos que se están consumiendo con el thiner y la pasta base. En mi barrio todos se asombran de que yo haya podido salir a trabajar y no me haya hundido como ellos en las drogas y aunque no estudié más, yo seguiré trabajando duro para conseguir un mejor puesto, porque yo sí puedo”

¿Cómo se relaciona y como influye el contexto social con las lecturas?

El contexto social influye de muchas maneras y problemas tales como: la pobreza, analfabetismo, actitud del niño, el rendimiento, fracaso, repetición, deserción, etc. todos estos aspectos relacionados a la actividad escolar, estas variantes se pueden venir observando desde tiempo atrás ya que son problemas que han acompañado, queramos o no al sector educativo tanto a nivel mundial como nacional y varían de acuerdo al contexto, época, ubicación geográfica, cultura y sociedad donde se presenten es por eso que nosotros nos dimos a la tarea de investigar un caso relacionado a: de cómo se relaciona “la influencia del contexto social”.
Uno de los retos que se han planteado en muchos países en los últimos años es como se representa la calidad de la formación y superación de los recursos humanos ya que este proceso ha estado vinculado directamente a los cambios políticos, económicos y sociales que se han generado en los diferentes países, donde el desarrollo social, de la ciencia, la técnica, la práctica y la investigación, han obligado a aplicar -no en el discurso, sino en la práctica efectiva, los conceptos de eficiencia, calidad y exigencia en los procesos educativos que se realizan en México y a lo que se enfrenta, que son cada vez menos comprometidas en interacción con la sociedad.
La cuestión de la financiación es el punto de vista, el principal problema que enfrenta la educación, relacionarlo con la población y la matrícula. Hay otros aspectos que son de importancia, entre ellos se encuentra la calidad educativa.
La calidad académica no es una abstracción, sino un referente social e institucional y sus resultados tienen que ser analizados, no sólo en términos cognoscitivos y conductuales, sino en cuanto a la producción intelectual y científica, y cómo dan respuestas a la educación y a las necesidades planteadas por el encargo social.
Se fundamenta cómo para incrementar la calidad del proceso educativo se precisa de una gestión académica eficaz y eficiente, la capacidad de autoevaluación, así como el intercambio y cooperación. Se precisa cómo está influyendo la explosión científico-técnica de estos tiempos y las características que debe reunir el nuevo tipo de profesional a formar.
Los retos de la educación básica para el Siglo XXI plantean la necesidad de un nuevo proceso educativo, fundamentado en los principios de excelencia, calidad y pertinencia. Las escuelas y facultades de todo tipo para estudiar, en mayor o menor escala han iniciado ese trabajo, con una característica especial: la de integrar la educación a los procesos productivos y de los servicios, que se refiere a la calidad educativa
El Plan Nacional de Desarrollo pone ante la opinión de los ciudadanos lo que este gobierno se propone hacer junto con la sociedad, para que sea visto como un compendio en el que toda mexicana y mexicano pueden consultar lo que el gobierno planea hacer por ellos y con ellos, así pues este plan y la participación social requiere una invitación de fortalecer el papel de los ciudadanos en la conducción del país, quienes al recibir información y encontrar espacios para la expresión, puedan conocer y evaluar los compromisos que los funcionarios establecen con la sociedad, con lo que tendrán una nueva forma de relacionarse con su gobierno: más responsable, más crítica, más participativa, más comprometida, ya que los sexenios de José López Portillo y Carlos Salinas de Gortari fueron los menos negativos, la educación necesita de políticas de largo plazo y no solamente de un sexenio.
Este documento surge como resultado de un proceso que tuvo como eje central la participación ciudadana amplia y el diálogo abierto con los ciudadanos, con la estructura interna de la administración pública federal, así como con funcionarios de los otros poderes y órdenes de gobierno.
Hay otros aspectos que son de importancia. Entre ellos se encuentra la calidad educativa. Existen ciertas limitantes para encontrar parámetros confiables que permitan medir esta variable, sobre todo por la subestimación de la información oficial. Pero existen algunas preguntas que nos podemos hacer para ver cuales son los resultados cualitativos de la educación. ¿Hay más crímenes que antes? ¿Hay más niños abandonados? ¿Hay más drogadicción? ¿Hay más violencia en nuestras calles? ¿Hay más mujeres abandonas? ¿Están más limpias nuestras calles? ¿Somos más puntuales y responsables? ¿Está desapareciendo la corrupción? ¿Ha desaparecido el machismo mexicano?,ya que todo esto se relaciona con los problemas y políticas de la educación.
En lo de deserción es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela, por analfabetismo, falta de calidad educativa, rezago educativo, eficiencia, etc. La deserción ocurre casi totalmente o con mucha mayor frecuencia durante el ciclo primario y en algunos de los países un porcentaje muy bajo de los niños logran completar dicho ciclo.

La pobreza ó la insuficiencia de ingreso de los hogares y los diversos déficit de bienestar material de los niños y adolescentes de estratos pobres constituyen un factor decisivo para su mayor frecuencia de retraso y abandono escolar en comparación con los de hogares de ingresos medios y altos.

También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nación, una disminución en el crecimiento del área económica.

Tipos de razones que explican la deserción

• Razones económicas, que incluyen tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono para trabajar o buscar empleo.

• Problemas relacionados con la oferta o falta de establecimientos, que reúne como motivos la inexistencia de escuela o, dentro de ella, de nivel o grado, su lejanía y las dificultades de acceso, además de la ausencia de maestros.
• Problemas familiares, que comprende las razones más frecuentemente mencionadas por las niñas y las adolescentes: la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.
• Falta de interés, que incluye la falta de interés de los padres.
• Problemas de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y problemas asociados a la edad.
• Otras razones: discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, y otras.

A pesar de las preocupantes cifras de deserción escolar que se observan hoy, se debe reconocer que ya durante la década de los ’90 se registraron importantes avances en la retención de los niños y niñas en la escuela y, por tanto, en el mejoramiento de la eficiencia de los sistemas educacionales.

Los descensos en las zonas rurales fueron mayores que en las urbanas, lo que permitió atenuar las enormes disparidades prevalecientes a comienzos de los años noventa.

Si bien no se dispone de estudios que den cuenta de los factores que generaron en varios países de la región reducciones del abandono escolar tan importantes como las mencionadas, se estima que algunos de los siguientes pueden haber contribuido a esas bajas:

a) El aumento de la cobertura de la matrícula preescolar, que mejora el rendimiento de los niños en los primeros años de primaria y reduce la repetición, uno de los factores que más incide en el abandono temprano de la escuela.

b) El cambio hacia sistemas de promoción automática durante la enseñanza primaria o en los primeros años de esta, que reduce la extraedad, factor fuertemente asociado al abandono escolar.

c) La introducción, ampliación y, en algunos casos, mayor focalización de los programas y subsidios orientados a mejorar la retención escolar (becas, entrega gratuita de materiales escolares, programas de alimentación escolar y otros), sobre todo en las zonas rurales donde la deserción en la primaria era muy abultada a comienzos de la década pasada.

d) El mejoramiento de la infraestructura escolar y la disponibilidad de escuelas en zonas rurales apartadas, considerando que una de las razones frecuentes de inasistencia escolar en dichas zonas es la dificultad de acceso a los establecimientos.

e) El mayor involucramiento de los padres y la introducción de incentivos para su participación en actividades de la escuela y en el seguimiento de la situación escolar de los niños y de su rendimiento. Ello se ha traducido en una mayor valoración por parte de los padres y de los propios estudiantes de la educación como único o principal capital capaz de mejorar las oportunidades de acceso a los empleos urbanos.




Conclusión
Podemos concluir que existe un grave y triste problema de la influencia del contexto social en la deserción escolar, en este caso podemos observar que la cusa principal y sin duda alguna es la pobreza, la cual es muy difícil de aniquilar, ésta a su vez sirve de base para detonar otras causas.
Uno de los más terribles y penosos fenómenos sociales es sin duda el de la miseria una de cuyas causas principales es el desempleo. Para muchas personas es incoincidible de que existan seres humanos que se debaten en una miseria tan absoluta que apenas si logran sobrevivir, esta estampa significativa es tan como deprimente ya que como equipo encontramos que esta es la principal influencia que ejerce el contexto social en la deserción escolar por que muchos jóvenes optan por salirse de la escuela ya que el estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, es por ello que la familia muchas veces prefiere que no asistan a clases para que de esta manera aporten con su trabajo algo de dinero para el sustento del hogar.
Otro factor muy influyente es la familia y por consecuente la sociedad ya que se dice que la sociedad se inicia en la familia, por ello juega un papel de suma importancia en la educación, si los padres motivan a sus hijos, les dan su apoyo, es muy probable que estos niños salgan adelante, desafortunadamente no todos los padres comprenden la importancia de legar a sus hijos educación, su falta de motivación e indiferencia pueden orillar a la deserción esto viene ligado a la escasa preparación académica de los padres.
Como podemos ver la influencia del contexto social en la deserción escolar es un problema muy complejo y de gran trascendencia, ya que frena el desarrollo de la sociedad, por ello es necesario realizar un trabajo conjugado, tanto maestros, padres, alumnos y sociedad para poder erradicar el problema o por lo menos reducirlo.
Después de haber comprendido lo que es la deserción, la educación, y el contexto social, un caso, así como la influencia del contexto social en la deserción escolar podemos concluir que México es uno de los países más atrasados en cuestión educativa, tal vez no el peor sin embargo tampoco el mejor.
Hace falta crear una conciencia tanto ciudadana como personal de lo que se quiere lograr en un futuro en México en cuestión educativa porque nosotros como equipo colaborativo de trabajo concluimos que la educación es la base de todo logro.
Podemos finalizar este caso con la siguiente frase:
La influencia que ejerza el contexto social del educando, y la de nosotros como futuros docentes es determinante para el futuro del alumno.
[1] Nota: La conceptualización está elaborada de acuerdo a La interpretación de los nuevos conceptos realizados durante las clases de Problemas políticas de la educación básica.
[2] Nota: los nombres verdaderos personajes que intervienen en esta investigación fueron cambiados, por obvias razones.

miércoles, 24 de diciembre de 2008

JCLIC

JClic
¿Qué es el JClic?JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos. JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.En las páginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos JClic:Visualizar las actividades en un appletUn applet es un objeto incrustado en una página web. Los proyectos que se ven de esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente los borra.Si el applet JClic no se pone en marcha correctamente hay que comprobar la configuración del sistema Java del ordenador. Se recomienda también echar un vistazo a la página en la que se explica el proceso de carga de los applets.Instalar las actividades en el ordenadorJClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto.Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable que sea necesario comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.Características de JClicEl proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet. Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes. Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas. Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando. Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación. Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario. La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.ComponentesJClic está formado por cuatro aplicaciones:JClic appletUn "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.JClic playerUn programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.JClic authorLa herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva. JClic reportsUn módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos. El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.Compatibilidad y nuevas posibilidadesEl desarrollo del JClic se ha hecho intentando respetar al máximo la compatibilidad con el programa Clic 3.0, de manera que los paquetes de actividades existentes puedan ser automáticamente reconocidos por la nueva plataforma.Éstas son algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0:Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNGIncorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para cada actividad o proyecto.Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos, orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc. Podéis ver estas características en funcionamiento echando un vistazo al paquete de actividades de demostración de JClic.Arquitectura abiertaJClic tiene una arquitectura abierta que permite ampliar o adaptar sus funcionalidades en diversos aspectos. Se pueden crear nuevos módulos Java que extiendan el funcionamiento del programa en:Nuevos tipos de actividades, extendiendo la clase abstracta "Activity"Sistemas de creación automática de contenidos, a partir de la clase abstracta "AutoContentProvider" (en estos momentos la única implementación de esta clase es el módulo "Arith")Entornos gráficos de usuario, extendiendo la clase "Skin" o suministrando nuevos esquemas XML a "BasicSkin".Motores primarios de ejecución de actividades, extendiendo "ActivityContainer"Generadores de recortes y formas, extendiendo la clase abstracta "Shaper"Sistemas de informes, extendiendo la clase "Reporter" JClic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoria y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El código fuente de JClic está disponible en la plataforma de desarrollo.Formatos de datosLos datos de JClic se almacenan en formato XML. Eso permite su integración en bancos de recursos de estructura compleja, así como la reutilización de los proyectos JClic en otras aplicaciones.JClic trabaja con dos tipos de archivos:Archivos con extensión .jclicSon documentos XML que contienen la descripción completa de un proyecto JClic. La estructura de estos documentos está descrita en el esquema XML jclic.xsd.El elemento raíz de los documentos jclic tiene el nombre y contiene cuatro elementos principales:Información sobre los autores/se del proyecto, descriptores temáticos, revisiones, etc.Contiene elementos del tipo que definen el funcionamiento y las características propias de cada actividad.Describe la orden en que se tienen que presentar las actividades y el comportamiento de los botones de avanzar y retroceder.Relación del nombre y la ubicación de todos los ingredientes necesarios para ejecutar las actividades: imágenes, sonidos, vídeo, MIDI, fuentes TTF ... etc. Archivos con extensión .jclic.zipSon archivos ZIP estándar que contienen un único documento .jclic y algunos o todos los ingredientes (imágenes, archivos multimedia ...) necesarios para ejecutar las actividades. El uso de éste formado permite encapsular un proyecto en un único fichero.Además de estos dos formatos, JClic es capaz también de importar los ficheros PAC y PCC de Clic 3.0.InternacionalizaciónTodos los textos y mensajes de JClic se encuentran en ficheros externos, con el fin de simplificar su traducción a otros idiomas.Tanto los textos del programa como los de las actividades se encuentran en formato Unicode. Eso permite utilizarlo con alfabetos y sistemas de escritura no occidentales. El programa soporta también la representación y escritura bidireccional (derecha-izquierda o izquierda-derecha) cuándo el idioma utilizado así lo requiera. El proyecto de desarrollo está abierto a la participación de todos los que quieran elaborar traducciones del programa a otros idiomas.

lunes, 22 de diciembre de 2008

NFReader: Lector de canales RSS portátil, gratis y en español

NFReader: Lector de canales RSS portátil, gratis y en español
Posted: 17 Dec 2008 11:00 PM CST
Los lectores de canales RSS nos acercan más a los blogs y sitios que soportan RSS, sin necesidad de ingresar directamente en el sitio web podemos estar al tanto de todo lo que sucede en el mismo, desde la comodidad de nuestro propio sistema operativo, fácilmente.
Hoy día hablaremos sobre NFReader, un excelente lector de canales RSS que no necesita de instalación alguna pues es portable, sólo será cuestión de ejecutarlo y así tendremos a nuestra disposición un lector de canales RSS que está totalmente en español, y es gratis.
NFReader te permite leer el feed de dos formas: con un extracto de texto plano sin formato, dándote un link al post en sí, o en HTML, mostrándote todo el artículo completo, incluyendo formato, imágenes, etc., como evidentemente puedes ver en la captura de pantalla anterior.
Cuando lo queramos, podemos usar NFReader hasta desde nuestra memoria USB, sólo será cuestión de ejecutarlo y ya tendremos nuestros canales RSS agregados y podemos leerlos desde donde estemos, ésta es una de las mejores características del programa.
Visto en Freeware UpdatesEnlace web NFReader

REPRODUCTOR DE AUDIO Y VIDEO GRATIS

reproductor de audio y vídeo gratis” probablemente sentimos un grato placer de que tenemos un reproductor que es a todo dar, que te permitirá ver tanto vídeos como escuchar nuestros ficheros MP3, pero aún hay mucho más para hablar sobre éstos.
Pues muchos reproductores permiten reproducir vídeos y ficheros de audio, como también películas DVD, y todo ésto sin la necesidad de un paquete de códecs adicional, ya que su compatibilidad es casi que impresionante; Kantaris es uno de éstos potentes programas.
Los formatos de audio y vídeo que reproduce son AVI, MPEG, MGEG-AVC, WMV, MOV, MKV, quicktime, matroska, divx, xvid, H264, MP3, WMA, OGG. Por otra parte Kantaris te permitirá reproducir películas en formato DVD y también todos tus discos de música (CD de audio).
Kantaris está basado en el código de VLC Media Player, que particularmente considero es el mejor reproductor actualmente; como se pueden dar cuenta es open source, por lo que su código está libre para ser estudiado y por supuesto para sacar de él mucho partido.
Sitio oficial KantarisDescargar Kantaris

martes, 16 de diciembre de 2008

escuela urbano-marginal


Datos de la Escuela Primaria

Nombre de la escuela: “Nicolás Bravo”

Tipo: Urbano Marginal

Turno: Matutino

Horario: 9:00 am-2:00pm

Grado y Grupo: 2° “B”

Nombre del profesor titular: Teresa López López

Nombre del (a) director:

Localidad: Chimalhuacán

Municipio: Chimalhuacán

Fecha de visita: 3 de Diciembre de 2008





Diario de la observación
Narración de actividades 2008
Aspectos y/o problemas que llamarón mi atención
Miércoles 3 de Diciembre A las 8:30 a.m. entre al salón de clases de 2° grado grupo “B”, salude a la maestra y la pregunté su nombre ella me contesto Teresa López, y les dijo a los niños que iba a observar su trabajo, todos los niños me observaban fijamente, ellos se pusieron de pie y muy educados nos saludaron, enseguida me presente y le comenté a la maestra que si era posible trabajar con el grupo en un espacio que tuviera disponible, ella nos dijo que sí que solo la dejara concluir la actividad con que estaban trabajando.
La maestra me ofreció una taza de chocolate con un pan yo me negué pero ella insistió así que acepte.
La maestra se encontraba dictándoles unos enunciados de la materia de Español; hace mucho énfasis en la ortografía pues les repite como se escriben las palabras más difíciles letra por letra; la maestra recorre todo el salón observando cómo escriben los niños, y si tienen alguna duda ella lo repite hasta que duda clara la duda; en cuanto terminó de dictar los enunciados la maestra les dijo a los niños cierren su cuaderno y van a realizar todo lo que les diga la maestra.
Repartí los lápices y les dije que le colocaran su nombre en el espacio de fomy y pase por filas para que me los regresaran después realicé la canción de “Rodolfo el reno” primero saque unos lápices y les pregunte que si se sabían esa canción, ellos me dijeron que no, por lo que primero la leímos y después la cantamos todos juntos, los niños se emocionaron mucho y la cantamos dos veces, después realicé la obra de teatro, con la cual al igual que la canción saque unos lápices y les pregunte de que creían que se iba a tratar la obra de teatro, ellos me contestaron —de una vaca que comía pasta, de una vaca que tenía una bandera, de la bandera de México, de una escuela y una vaca, de una vaca extraterrestre, de la bandera maldita, de la vaca asesina, la vaca mata a los niños de la escuela, la vaca puerca— en fin nadie supo a ciencia cierta de lo que e iba a tratar, por lo que comencé con la actuación, cambiaba las voces y los niños se reían, los niños se acercaron y se colocaron alrededor del teatrín, he incluso unos niños se sentaron en el suelo, todos los niños, mostraron mucho interés por la actividad de la obra de teatro que les presente he incuso pidieron que se las repitiera, pero por cuestión del tiempo que le pedí a la maestra no la pude repetir, a continuación y con ayuda de los lápices les pregunte que si les había gustado la obra y todos repitieron que si, enseguida les regrese los lápices, y salimos al recreó; justo a tiempo termine mis actividades.
El día escolar estaba por terminar entonces una compañera llamada Michelle pidió que podía salir, y me dijo que el director nos estaba esperando en la dirección, por lo que rápidamente le pedí unos minuto a la maestra y les repartí las paletas, me despedí de los niños, les agradecí a los niños y sobre todo a la maestra entregándole el obsequio que le llevaba, los niños muy lindos me agradecieron y observe en sus caritas la alegría de recibir las paletas.

Los niños en un principio son tímidos muestran desconfianza, pero después cambian de actitud hacia una de más confianza, pero se ponen un límite a la hora de interactuar con el docente.
Esto me sorprendió demasiado porque no me esperaba esto, puesto que la concepción que yo tenía del contexto era diferente, yo pensaba que los niños eran muy abiertos y por lo que pude observar no es así.
Cuando la maestra me ofreció un chocolate un pan me llamo mucho la atención porque en ninguna escuela de las que yo había asistido me habían tratado así de bien, lo cual me pareció bien, sin embargo no me lo tome muy discretamente porque me sentía tristeza por los niños de que ellos a lo mejor no tuvieran para comer.

Al trabajar con español enfatizan mucho en el cuidado de la ortografía.
Esto me llamó la atención porque la maestra demuestra, un interés hacia el aprendizaje de los niños, que en las anteriores practicas no había percibido.

Los niños son muy creativos tiene mucha imaginación, por que cuando les pregunte de que creían que se iba a tratar la obra de teatro ellos me respondieron muchas cosas, que no me imaginaba que respondieran, como lo de la vaca asesina; esto me causo demasiada impresión porque su manera de decir esas cosas tan sangrientas para un niño de segundo año era algo normal, por lo que me causo algo de susto el que se expresaran así.

Percibo que no es un grupo inquieto, su comportamiento es bueno, sin embargo la manera de expresarse es muy sádica, además de que se te quedan viendo con fijamente y es algo que me causo un poco de pánico; esto me llamo la atención porque nunca había conocido a un niño de segundo grado de primaria que se expresara así de cruel y despiadado.

Cuan salimos al recre una señorita pasó a avisar que ya era hora y menciono que ella pasó a avisar porque no había luz suficiente para el toque del recreo.
Esto me llamó la atención porque a pesar de las carecías de servicios que tienen, cuentan con una buena organización y distribución del tiempo.

Reporte
Características del entorno:

El día miércoles 3 de Diciembre de 2008 realicé mi cuarta práctica de observación en la escuela “Nicolás Bravo”, ubicada en el municipio de Chimalhuacán, el asentamiento en esta zona es urbano marginal, porque ya cuentan con los habitantes suficientes para la urbanización pero no tienen la infraestructura suficiente ni los servicios básicos; alrededor se encuentran milpas, bordos, calles sin pavimentar, esta colonia carece de agua entubada, drenaje, luz.




En esta escuela primaria se imparte la educación primaria, y es de control público estatal, y de horario matutino y vespertino. En el camino a la escuela observe que la carretera está en condiciones muy lamentables, es decir sin pavimentar y con demasiada arena, las casas son muy humildes y pequeñas además de que se encuentran muy juntas. Llegamos a las 8:25 a.m. aproximadamente el barrio estaba rodeado de polvo, además de que a las fueras de la escuela se encontraba un tianguis, la escuela estaba cerrada por que llegamos tarde pero enseguida la maestra Celia toco y nos abrió enseguida la conserje; el director bajo de la dirección y mostraba una cara de gusto, de satisfacción de tenernos con él en su escuela, el director nos señalo donde se encontraban poco a poco fueron llegando niños acompañados de sus padres o familiares todos caminando. Cuando dieron las nueve ya casi estaban todos los alumnos nos incorporamos a la escuela y hablamos con la directora, nos recibió muy amablemente y nos distribuimos de acuerdo a los grados.

A la escuela se puede llegar caminando o en carro, sin embargo la mayoría de los niños llegan caminando, y por lo regular solos. El ambiente que se percibe es muy poco tranquilo, además de que la gente del tianguis que se encuentra a fuera de la escuela nos observa muy fijamente y raro, yo percibo su mirada cómo de agresividad. La gente que ahí habita son de un nivel socioeconómico bajo, por lo que en el tianguis se venden cosas usadas, en su mayoría ropa.
Tianguis que se encuentra fuera de la escuela
Tianguis que se encuentra fuera de la escuela
La escuela es de un tamaño regular, a un costado hay una casa y un campo. La primaria se delimita con un bardeado perimetral en todo su alrededor; tiene 17 salones, 1 salón grande dividido en dirección, subdirección y área de maestros, también cuanta cuenta con 1 biblioteca, 2 baños, 1 canchas, 1 salón de USAER, 1 cocina y un jardín.
Salones de la escuela primaria
Me percate de que la construcción de la escuela es buena, para la zona en que se encuentra, se observa que están haciendo labores para el mejoramiento de la misma, como una construcción de dos aulas.
Se observa que la escuela es de organización completa por que cuenta con el director, los maestros, los alumnos, el conserje y algunos de los padres de familia cuando dejan a sus hijos y cuando los recogen Los niños durante el recreo juegan básquet, a los tasos; compran en la tiendita escolar y comen, sentándose la mayoría de los niños en las jardineras.
Durante el recreo las maestras no están al pendiente de los juegos de los niños o al menos eso es lo que yo pude percibir, la maestra Teresa me dijo que en su mayoría los actos cívicos los reparten a cada grupo, siendo el lunes el día en que se realizan, repitiéndose hasta que se acaba el ciclo escolar; en lo que respecta a las juntas de padres de familia se les comunica por medio de los alumnos haciendo un recado en la libreta el cual les dicta la maestra el cual les firma y sella estos recados se hacen cuando se tratan temas como las calificaciones, exámenes, la organización de festivales, juntas masivas etc.
Percibí que la relación que llevan los maestros con el director es muy buena, porque la confianza que se tienen es muy buena además de que, pues tanto maestro como director lo mencionaron, así como también con los alumnos en con el director y maestros, en particular con la maestra Teresa López profesora titular del 2° grado grupo “B” la cual muestra un ambiente d tolerancia y amistad con los alumnos.
El aula o salón de clases es grande con ventanas que permiten el buen paso de luz tiene 32 bancas, un escritorio, un librero, un pequeño mueble para que los alumnos coloquen sus materiales y libros que no ocupan, 2 pizarrones en la parte de atrás, y un pintaron en la parte de enfrente, cuentan con materiales como hojas, tijeras, reglas, colores, papel América, los cuales sirven para que trabajen todos.
Al fondo se observa el librero
la maestra se llama Teresa López López, tiene 33 años de edad estudio la Lic. En Educación Primaria En la escuela Normal No. 27 de Los Reyes, tiene ya 11 años de servicio. Me parece una maestra muy capaz, La maestra planea su tiempo y lo tiene muy bien organizado, ella lleva una planeación, donde escribe la materia, bloque, eje, lección, tema, propósito, actividades, materiales, días de la semana que ocupara para la metería.
El docente organiza sus contenidos a partir de planes y programas y la utilización de los libros de texto además de ejercicios y participaciones por parte de los alumnos, así como algunas didácticas.
El contexto se ve reflejado en los niños de manera muy notoria, pues tienen un diferente tono de voz y además en su forma de comportarse refleja lo que ellos ven y viven en su casa.
A las asignaturas que más dedico tiempo fueron a español, y cuando me retire del salón les dijo que sacaran su libro de matemáticas así que infiero que fueron esas dos materias.
En el salón 2° grado grupo “B” donde estuve, había un total de 32 alumnos, de los cuales faltaron dos uno por que cada semana va con su mama al TELETON porque uno de sus hermanos está enfermo y el otro no se sabe a razón del porque falto, la forma de trabajo para esta escuela es el mismo sistema de todas las escuelas primarias del país.
Se observa que las instalaciones son las adecuadas para la matricula de alumnos, es decir que no existe el sobre cupo, observo que la escuela si responde a las necesidades de la comunidad, aunque claro le hacen falta muchas cosas, pero lo esencial para ser una escuela esta que son los maestros y los alumnos.
No existe un alto índice de deserción, al contrario dice la maestra que cada año la matricula escolar va en aumento. Los niños dicen que desayunan cereal con leche, pan, café; parecen estar la mayoría con buena salud.
ENTREVISTAS
Cuando llegue a la escuela Nicolás Bravo no hubo ocasión de entrevistara a alguien; sino fue hasta la salida cundo se tuvo ese espacio para poder entrevistar a algunos alumnos de la institución y a una madres de familia, por cuestión de tiempo y además de que casi no había madres ni padres, no se logró entrevistar a más padres de familia.
El alumno Johan tiene ocho años y asiste a segundo de primaria el me comento que vive con su mamá es hijo único, su casa se ubica a las faldas de un cerro mejor conocido como el Cerro de la Loba. Él dice que su padre trabaja en una fábrica de la cual no pudo especificarnos bien cual era, su madre trabaja haciendo pelotas en una casa y casi no tienen tiempo para verlo él dice:
—“ya no quiero venir a la escuela yo quiero jugar fútbol, quiero tener 3 hijos y pues irme de aquí… o quiero irme a vivir a la playa solo sin nadie, y vivir feliz, sin trabajar ni estudiar”
Pero a pesar de lo que nos menciono Johan, esté considera que la escuela es muy buena y los maestros si les enseñan bien.
La señora Laura comenta que la escuela está bien, y que si responde a las necesidades de la comunidad, a pesar de que no cuentan con los servicios públicos, ella dice que el nivel académico de la escuela es bueno, y que los maestros son exigentes, ella manda a su hija Carol para que aprenda a leer y a escribir y tenga una mejor vida que ella, y así pueda trabajar en el centro (DF) y que le paguen mejor, además de que le queda cerca la escuela por eso la manda a la Nicolás Bravo, la señora también nos comento que la escuela ha mejorado mucho, ella recuerda que la escuela era pequeña y además no había tantas aulas, y eran de lamina de cartón, o había división de las áreas verdes y tenían una barda perimetral, solo contaban con una maya por división, a la señora le alegra que su barrio vaya progresando, porque con ello van a tener una mejor condición de vida.
El alumno Carlos tiene 7 años y asiste a primero de primaria él dice que le gusta venir a la escuela porque le están enseñando a leer y a escribir y así va poder ir a comprar muchas cosas y ganar mucho dinero y trabajar, para hacerle una casa a su mamá e irse a vivir a otro lado, siempre se viene caminando por que no tienen carro, y solo porque su mamá se queda haciendo el quehacer domestico pero que no importa porque vive cerquita como a tres cuadras de la escuela; a Carlos lo que más le gusta de la escuela es tener muchos amigos de su barrio.
La alumna José, tiene ocho años y asiste a segundo de primaria, ella me dijo que le gusta la escuela, porque aprende muchas cosas que en su casa no le enseñan, como las matemáticas, ella vive cerca de la escuela ha tres casas y su mamá es la que atiende la tienda, la maestra la trata bien, y ella quiere seguir estudiando para ser doctora, pero al miso tiempo de estudiar quiere trabajar para ayudarle asu mamá con los gastos de la casa.

APRENDÍ
Aprendí que no se debe de juzgar a algo o a alguien sin antes conocer lo, porque en esta práctica francamente yo asistí a este contexto con una idea muy diferente a lo que me enfrente; pero creo no haber desaprovechado las ideas que adquirí en este medio, en contacto con la gente, con lo marginal, con el miedo, y la agonía de cada vida de los niños, una vida diferente a la mía; aunque a veces no entendamos sus códigos, su expresión, sus sentires... sus ideas, debemos de hacer lo posible por comprenderlos y mostrarles afectividad.
Además aprendí que no hay límites para impartir la educación, que los únicos limite que existen son los que cada uno de nosotros nos ponemos, porque tanto son inteligentes los del contexto urbano cómo los del contexto indígena, como los del contexto rural, como los del contexto Urbano-Marginal y la única diferencia entre un aula y otra, entre un contexto y otro somos nosotros los docentes.
Opinión




La realización de la práctica me ha dejado una grata experiencia, el conocer una nueva forma de vida, el trabajar en un nuevo contexto d este tipo me motiva más para seguir adelante con mi carrera, me parece muy gratificante y la verdad me ha dejado un muy buen sabor de boca y cada día que pasa lo que espero es que llegue otra práctica, otra experiencia cuerpo a cuerpo con los niños.
Es una gran diferencia entre los contextos que hemos visitado, pues creo que es un reto mayor trabajar en una zona urbano-marginal pues se carecen de los servicios públicos, por ello creó que nosotros como futuros docentes debemos de conocer perfectamente los contextos, porque en un futuro no muy lejano nos vamos a enfrentar a situaciones parecidas o a lo mejor perores.
Pareció


Puedo decir que a mí me agrado demasiado la forma de trabajar del docente y del director, así como de sus auxiliares, porque se ve que el trabajo colaborativo que llevan estos es muy bueno puesto que se refleja en la mayoría de los niños un buen desarrollo y un “verdadero” aprendizaje.
Decir que todo me agrado seria mentir, puesto que el contexto en que se rodea la escuela es muy desagradable, porque carece de los servicios públicos, y que además en consecuencia de la falta de estos servicios, la escuela eta limitada en algunos aspectos, pero como ya mencionaba esto no limita el buen avance académico de la escuela.

martes, 9 de diciembre de 2008

Destaca Calderón urgencia de aplicar ACE y su definición

que es el ACE? Desde 1970 Accelerated Christian Education ha publicado un currículo individualizado y ha provisto la capacitación para implementarlo en los grados de preescolar hasta preparatoria. Al empezar con el programa cada alumno es diagnosticado. Los alumnos, entonces, se colocan en su propio nivel en cada material tal como es determinado por el diagnóstico.

El formato único del currículo permite a los alumnos avanzar de unidad en unidad siempre y cuando demuestran el dominio de la materia. Los estudiantes avanzan de manera independiente bajo la supervisión de instructores quienes proveen asesoría en el momento óptimo del aprendizaje.

Accelerated Christian Education es más que calidad en lo académico. El currículo es basado en una cimentación de filosofía teística. Los alumnos aprenden a ver la vida desde el punto de vista de Dios. Su relación personal con Dios y sus responsabilidades hacia su familia, su iglesia y su comunidad son de importancia primaria.

Cada año, Accelerated Christian Education es anfitrión de conferencias, seminarios y convenciones emocionantes para educadores, padres y alumnos a nivel nacional e internacional. Estos eventos proveen oportunidades para aplicación, liderazgo y capacitación práctica.

Nacional - Lunes 8 de diciembre
El presidente asegura que México se juega su futuro en la calidad de la educación
Afirma que con su puesta en marcha, el país dará un paso histórico en el camino para ser una mejor nación
México se juega su futuro en la calidad de la educación, afirmó el presidente Felipe Calderón, quien destacó la urgencia de aplicar la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) emprendida por el gobierno y el magisterio.
Con su puesta en práctica México dará un paso histórico en el camino para ser una mejor nación, expuso durante la entrega de reconocimientos a alumnos que participaron en la prueba Enlace.

El Ejecutivo federal explicó que el objetivo de la ACE es que los estudiantes cuenten con la mejor preparación posible, y abundó que con su aplicación también se estimulará la actividad económica "en estos meses que serán críticos en la economía mundial".

En este tenor el mandatario hizo una "oferta" a los padres de familia, maestros, niños y jóvenes, para que si su plantel necesita reparación y tienen listos el proyecto y los permisos respectivos antes del 31 de diciembre, el gobierno pagará su restauración que comenzará el 2 de enero de 2009. (Con información de Notimex/AYV)

Crisis financiera afectará educación superior

: Narro RoblesAlma Gudiño
Advierten que se tendrá que encontrar la manera de hacer el mejor uso posible de los recursos financieros
La crisis financiera de los Estados Unidos afectará sobre manera a la Educación Superior en México, sostuvo el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, José Narro Robles
Al hablar sobre el panorama económico, dijo, los mexicanos no contribuimos a la crisis, más sin embargo pagaremos las consecuencias, algo que no será sencillo.
“Vamos a tener que encontrar la manera de hacer el mejor uso posible de los recursos financieros, refiriéndose a las universidades publicas de educación superior, además de hacer un uso transparente y de rendición de cuentas a la sociedad.
José Narro Robles, estuvo en la ciudad de Saltillo, para presidir el Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Coahuila y colocar junto con el gobernador del estado la primera piedra de lo que será Ciudad Universitaria, en el municipio de Arteaga , localidad ubicada a sólo 15 minutos de la capital de Coahuila .
El primer gran compromiso es cumplir con la responsabilidad de formar estudiantes con calidad en los niveles de bachillerato, licenciatura y postgrado.
“Si desde la Educación Superior se continúa investigando sobre los principales problemas de México, aportando soluciones, si se cumple con llevar los beneficios del trabajo universitario, extender la cultura a la sociedad se cumplirá la meta y será menos complicado”, abundó.
Sostuvo que México no puede seguir siendo un país con tales diferencias, las brechas del que todo tiene y al que todo le falta son enormes.
La pobreza es cada vez más dura, más difícil de aceptar y también la concentración de la riqueza.
La diferencia entre el 1% donde se concentra la mayor parte de los recursos y el 1% más pobre de México es de más de 130 veces, no podemos seguir así , sostuvo el rector de la UNAM .
egc
Advierten que se tendrá que encontrar la manera de hacer el mejor uso posible de los recursos financieros
La crisis financiera de los Estados Unidos afectará sobre manera a la Educación Superior en México, sostuvo el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, José Narro Robles
Al hablar sobre el panorama económico, dijo, los mexicanos no contribuimos a la crisis, más sin embargo pagaremos las consecuencias, algo que no será sencillo.
“Vamos a tener que encontrar la manera de hacer el mejor uso posible de los recursos financieros, refiriéndose a las universidades publicas de educación superior, además de hacer un uso transparente y de rendición de cuentas a la sociedad.
José Narro Robles, estuvo en la ciudad de Saltillo, para presidir el Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Coahuila y colocar junto con el gobernador del estado la primera piedra de lo que será Ciudad Universitaria, en el municipio de Arteaga , localidad ubicada a sólo 15 minutos de la capital de Coahuila .
El primer gran compromiso es cumplir con la responsabilidad de formar estudiantes con calidad en los niveles de bachillerato, licenciatura y postgrado.
“Si desde la Educación Superior se continúa investigando sobre los principales problemas de México, aportando soluciones, si se cumple con llevar los beneficios del trabajo universitario, extender la cultura a la sociedad se cumplirá la meta y será menos complicado”, abundó.
Sostuvo que México no puede seguir siendo un país con tales diferencias, las brechas del que todo tiene y al que todo le falta son enormes.
La pobreza es cada vez más dura, más difícil de aceptar y también la concentración de la riqueza.
La diferencia entre el 1% donde se concentra la mayor parte de los recursos y el 1% más pobre de México es de más de 130 veces, no podemos seguir así , sostuvo el rector de la UNAM .

SEP DESCARTA RECORTE DE PRESUPUESTO PARA EDUCACION

MEXICO, Noviembre. 27.- En 2009 no habrá recortes al presupuesto para educación, afirmó este jueves Josefina Vázquez Mota, Secretaria de Educación, ante más de una decena de rectores de universidades públicas, incluyendo a José Narro, de la UNAM.
Al participar en la Reunión de Rectores del Espacio Común de Educación Superior (ECOES), en la que están representadas 37 instituciones públicas del País, explicó que en una reunión que sostuvo ayer con el Secretario de Hacienda, Agustín Carstens, éste le aseguró que no está contemplado recorte alguno al gasto educativo.
Esta decisión, agregó, ayudará a atender la educación superior con calidad, pero también con justicia, pues sólo un 26 por ciento de los jóvenes en edad de cursar este nivel educativo están en las aulas y, debido al cambio demográfico, es necesario ampliar la cobertura a 100 mil jóvenes más cada año.
"Si seguimos a este ritmo, vamos a alcanzar al menos una cobertura en este nivel educativo del 30 por ciento en el año 2012 (...) Sin embargo, seguirá siendo insuficiente, pues seguirá dejando fuera de la educación superior a miles de jóvenes de México", afirmó.
Por ello, llamó a los rectores de las instituciones representadas en el Espacio Común a incrementar la atención a los jóvenes a través de los sistemas de educación a distancia.
En tanto, el Rector de la UNAM, José Narro Robles, dijo que no se puede estar conforme con los rezagos en la educación y la pobreza del País, pues explicó que si bien México tendrá esa cobertura en el 2012, le llevará 35 años alcanzar los niveles que actualmente tienen países como Argentina.
"Qué bueno que vamos a llegar al 2012 con una cobertura del 30 por ciento, pero lo dijo la Secretaria, no podemos estar conformes, y al ritmo que vamos, en 35 años vamos a alcanzar lo que tiene Argentina...y no podemos esperar, por qué diablos tenemos que esperar 35 años para tener lo que Argentina tiene ahora en educación superior", cuestionó.
Por tal motivo, invitó a los diferentes sectores a aprovechar las nuevas tecnologías para absorber a más jóvenes y en ello, dijo, deben sumarse el poder Ejecutivo, el legislativo y las instituciones públicas.
En la ceremonia en la que 30 universidades públicas se sumaron al Espacio Común, Narro dijo que ahora el reto es incluir a estos miles de jóvenes y adultos que quieren seguir estudiando.
"Ahora nos toca a nosotros, tenemos una responsabilidad. La grandeza de México requiere de la grandeza de sus instituciones y las nuestras, señora secretaria, (las universidades) están preparadas para dar respuesta", agregó el Rector en la reunión realizada en la Rectoría de la UNAM.


Fuente: GRUPO REFORMA Mirtha Hernández Redacción México (55) 5628 7343 Fax (55) 5628 7349/7359 E-mail: monitoreoif@reforma.com

Buscan aval mundial para alianza educativa

Expertos de Europa, EU y Sudamérica propondrán crear un órgano independiente para evaluar a los maestrosTAMPICO. Especialistas en educación de México y otros países, convocados por el gobierno federal y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), analizarán la alianza educativa que se firmó el pasado 15 de mayo, con el objetivo de encontrar alternativas que refuercen este instrumento que pretende elevar la calidad de la enseñanza.

Del 8 al 12 de diciembre, los especialistas nacionales y extranjeros se reunirán en la Ciudad de México para intercambiar experiencias y determinar los retos educativos más urgentes de esta nación. Entre las propuestas que se debatirán durante esos cinco días está la necesidad de establecer un órgano de evaluación docente independiente de la SEP y el SNTE.

La certificación de maestros y la asignación de plazas a través de exámenes de oposición ha sido el punto que mayor inconformidad ha desatado entre los profesores desde hace casi siete meses, toda vez que busca acabar con la costumbre en algunas secciones sindicales de heredar o vender sus puestos de trabajo.

Esa es una de las razones por las que diez de las 32 entidades del país se han negado a firmar la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) con el sindicato magisterial. Ellas son: Oaxaca. Michoacán, Zacatecas, Nayarit, Coahuila, Baja California Sur, Tlaxcala, Yucatán, Querétaro y el Distrito Federal.

Josefina Vázquez Mota, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), aprovechó la XV Reunión Nacional Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas para informar a sus homólogos estatales la realización de este congreso en la capital del país, en el que se buscará cómo elevar la calidad de la educación.

Al hacer este anuncio, la funcionaria apuntó que “la divisa en la educación tiene que ser la calidad y la justicia”, y por esta razón es necesario considerar propuestas de éxito internacionales que han subido los niveles de aprovechamiento en los estudiantes.

Este congreso reunirá a expertos del Reino Unido, Suecia, Chile, Estados Unidos y México como parte del acuerdo de cooperación que firmó la SEP con la OCDE en octubre pasado.

En este convenio, el organismo internacional y la SEP determinaron adaptar la experiencia internacional y aplicarla al contexto de la política educativa mexicana, una vez que nuestro país ha determinado promover a la instrucción escolar como una de sus mayores prioridades.

De acuerdo con esta dependencia de la administración federal, el acuerdo con el organismo internacional está centrado en tres ámbitos: la administración escolar y participación social; la profesionalización de los maestros y las autoridades educativas; así como en la evaluación del sistema educativo.

Asimismo, se abordarán temas como el liderazgo escolar en México, retos actuales y prioridades de acción; la enseñanza en los países desarrollados; la profesión de la enseñanza en América Latina y su papel en el cambio educativo, e incentivos y estímulos para la calidad escolar.

Luego de que se diera a conocer la ACE, el organismo internacional encabezado por el mexicano José Ángel Gurría respaldó los objetivos de este acuerdo, al considerar que incluye experiencias que otros países integrantes de la OCDE han aplicado para mejorar la educación.

Pero este espaldarazo no es sólo teórico, sino que implica asesoría técnica en ciertos puntos como en la profesionalización del magisterio.

Las cinco metas

La Alianza por la Calidad de la Educación, firmada el pasado 15 de mayo, tiene cinco directrices:
1- Modernización de los centros escolares. Mejorar las condiciones de aprendizaje de millones de alumnos rehabilitando la infraestructura, mobiliario y equipo. A partir del ciclo escolar 2008-2009, se equiparán 14 mil planteles y se rehabilitarán otros 27 mil que se encuentran en malas condiciones.

2- Profesionalización de los maestros. El ingreso y la promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes definitivas serán por la vía de concurso nacional público de oposición convocado y dictaminado de manera independiente. El acceso a funciones directivas en el ámbito estatal se realizará por la vía de concursos públicos de oposición.

3- Bienestar de los alumnos. Capacitar a comunidades educativas para desarrollar una cultura de la salud que propicie comportamientos y entornos saludables. Fortalecer el programa de desayunos escolares para impulsar menús equilibrados que influyan en la formación de hábitos alimentarios adecuados y que contribuyan a la prevención del sobrepeso y la obesidad. Fortalecimiento de becas del programa Oportunidades, así como brindar atención especial a niños con discapacidad.

4- Formación integral de los alumnos. Impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica. Enseñanza del idioma inglés desde preescolar y promoción de la interculturalidad.

5- Evaluación. Evaluación exhaustiva y periódica de todos los actores del proceso educativo: por nivel de aprendizaje y gestión del centro escolar. Se evaluará también al docente, al educando, a los padres de familia y a tutores. Se calificará también la infraestructura y el equipamiento escolar, así como medios e insumos didácticos para el aprendizaje.
Expertos de Europa, EU y Sudamérica propondrán crear un órgano independiente para evaluar a los maestrosTAMPICO. Especialistas en educación de México y otros países, convocados por el gobierno federal y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), analizarán la alianza educativa que se firmó el pasado 15 de mayo, con el objetivo de encontrar alternativas que refuercen este instrumento que pretende elevar la calidad de la enseñanza.

Del 8 al 12 de diciembre, los especialistas nacionales y extranjeros se reunirán en la Ciudad de México para intercambiar experiencias y determinar los retos educativos más urgentes de esta nación. Entre las propuestas que se debatirán durante esos cinco días está la necesidad de establecer un órgano de evaluación docente independiente de la SEP y el SNTE.

La certificación de maestros y la asignación de plazas a través de exámenes de oposición ha sido el punto que mayor inconformidad ha desatado entre los profesores desde hace casi siete meses, toda vez que busca acabar con la costumbre en algunas secciones sindicales de heredar o vender sus puestos de trabajo.

Esa es una de las razones por las que diez de las 32 entidades del país se han negado a firmar la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) con el sindicato magisterial. Ellas son: Oaxaca. Michoacán, Zacatecas, Nayarit, Coahuila, Baja California Sur, Tlaxcala, Yucatán, Querétaro y el Distrito Federal.

Josefina Vázquez Mota, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), aprovechó la XV Reunión Nacional Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas para informar a sus homólogos estatales la realización de este congreso en la capital del país, en el que se buscará cómo elevar la calidad de la educación.

Al hacer este anuncio, la funcionaria apuntó que “la divisa en la educación tiene que ser la calidad y la justicia”, y por esta razón es necesario considerar propuestas de éxito internacionales que han subido los niveles de aprovechamiento en los estudiantes.

Este congreso reunirá a expertos del Reino Unido, Suecia, Chile, Estados Unidos y México como parte del acuerdo de cooperación que firmó la SEP con la OCDE en octubre pasado.

Pide la OCDE a México mejorar educación

Destaca organismo la importancia de la Alianza por la Educación para el crecimiento economico y el desarrollo del paísLa Alianza por la Educacion tiene una importancia historica para México, ya que el país enfrenta un momento crucial y una de las oportunidades que no puede dejar pasar, consideró el Director Adjunto del Directorado de Educación de la OCDE , Bernard Hugonnier, al inaugurar el congreso SEP - OCDE "Calidad Educativa".

Destacó que la educación es esencial para el crecimiento economico y el desarrollo de cualquier país.

Hugonnier dijo que México tiene que mejorar la calidad de su educacion ahora y lo mas posible, tiene que enfentarse a los retos sociales como la interdependencia y la competencia mundial.

"Mexico tiene que trabajar mucho y espero que la OCDE pueda ayudar, aunque la ayuda sea modesta", expresó.

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Destaca organismo la importancia de la Alianza por la Educación para el crecimiento economico y el desarrollo del paísLa Alianza por la Educacion tiene una importancia historica para México, ya que el país enfrenta un momento crucial y una de las oportunidades que no puede dejar pasar, consideró el Director Adjunto del Directorado de Educación de la OCDE , Bernard Hugonnier, al inaugurar el congreso SEP - OCDE "Calidad Educativa".

Destacó que la educación es esencial para el crecimiento economico y el desarrollo de cualquier país.

Hugonnier dijo que México tiene que mejorar la calidad de su educacion ahora y lo mas posible, tiene que enfentarse a los retos sociales como la interdependencia y la competencia mundial.

"Mexico tiene que trabajar mucho y espero que la OCDE pueda ayudar, aunque la ayuda sea modesta", expresó.

RETOS DE LA EDUCACIÓN

“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”
John Ruskin, escritor británico

Reunidos en Tampico el viernes pasado los secretarios de educación de todo el país no lograron concretar acuerdos relevantes para el avance de la educación en México y se limitaron a hacer una serie de programaciones de agenda que distan mucho de llegar a soluciones que tan urgentes resultan para este tema.

Más allá del rollo y de las porras que siempre se lanzan los políticos de distintos niveles entre sí, queda un sabor de que efectivamente, como lo dijo el gobernador de Tamaulipas Eugenio Hernández Flores, los secretarios de salud de 23 estados de la república sólo vinieron a probar las jaibas y los camarones, a que los pasearan por el puerto y a una alegre camaradería que no dejó un gran avance.

Incluso la presencia de Josefina Vázquez Mota, secretaria de educación del gobierno federal sirvió casi sólo como un regaño a los funcionarios para que se pongan a trabajar en asuntos que han dejado atrasados para sacar adelante a la Alianza por la Educación, como el que se aplique un solo Sistema de Enseñanza del Idioma Inglés en todo el país (una propuesta de Tamaulipas), se avance en la creación de la Cartilla Nacional de Salud y lo más importante, que saquen adelante el presupuesto de cada entidad con la repartición de un bono especial que ofrece el gobierno federal.

Fue este acuerdo en especial al que no pudieron llegar los integrantes del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, y aunque Vázquez Mota refirió que el presupuesto total en el rubro de la educación en México ascenderá a más de 481 mil millones de pesos, los secretarios de educación prefirieron esperar a que sea la Secretaría de Hacienda la que les haga la tarea y les diga de a cuánto les va a tocar a cada estado para que haga su programación.
Lo que duele es que después que la secretaria Vázquez Mota partió, los funcionarios brillaron por su ausencia y fueron pocos los que siguieron toda la reunión, es de vital importancia que cada tiempo que utilizan los funcionarios públicos realmente se destine a buscar mecanismos de solución del grave atraso que se tiene en casi todos los campos de la educación…

Ivan Petrovich Pavlov

BiografiaIvan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
Teoria de PavlovPara la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.
Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.
Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.
Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).
5. John Broadus Watson
BiografíaNació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones. Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicología funcional y animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento, proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se ha planteado también como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda.
TeoríaJohn B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
El Experimento De WatsonWatson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.A watson se le atribuye el término "conductismo".
El conductismo WatsonianoEntre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central.La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. El comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observación psicológica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo manifiesta (contracción de un músculo, o bien actividades de órganos individuales como la respiración, la digestión, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología.En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples, de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiología y la medicina. En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o cuanto más recientemente se ha verificado una asociación, con tanta mayor probabilidad se verificará.El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sino también por los reflexólogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares.El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando, un súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocarán también la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mismos relación alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oía el sonido de una campanita, por el sólo hecho de que ese sonido había sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación de la comida. La investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos.
Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos con características similares. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas.Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos". Si para los "hábitos manuales" la idea podía ser compartida por muchos, el problema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debería haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo.