NORMAL 1 DE TOLUCA

El tacto pedagógico Manen, Max van

2010-12-19T17:03:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "
TACTO pedagogico

Anderson, Ronald S. (1975), “La evolución de la educación desde la época feudal hasta los tiempos modernos”

2010-12-19T16:52:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "
La Evolucion de La Educacion

Henry Pluckrose, La historia su lugar y su propósito

2010-12-19T16:43:00.001-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "
Pluck Rose

Henry Pluckrose, La historia su lugar y su propósito

2010-12-19T16:43:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "
Pluck Rose

ADECUACIÓN DEL TEMA RELIGIÓN PARA PRIEMER AÑO DEL LIBRO DE SEXTO DE PRIMARIA HISTORIA

2010-12-19T16:15:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "

Adecuacion Religion 1 Grado

TEMA 2 Y 3 SEMINARIO

2010-12-05T19:46:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "

TEMA II
1. La expansión del trabajo industrial y de la empresa moderna está asociada al crecimiento del sistema escolar. ¿En qué sentido puede sostenerse que hay congruencia entre los hábitos requeridos por este tipo de trabajo y la socialización que promueve la escolaridad formal?
En la medida que se accede a otros sistemas educativos el sistema crece.
El estilo de vida de la escuela es idéntico al laboral ya que hay normas, jefes, subordinados… vivimos la misma situación, sí

Caballeros, educación física e intelectual, educación política, educación moral y religiosa.
El capitalismo fomentó la creación de instituciones nuevas, incluyendo los sistemas de educación pública, la emergencia de una clase de trabajadores asalariados impulsó a las instituciones públicas.
Las instituciones reflejaban la tendencia al orden al orden, la racionalidad, la disciplina y la especialización al capitalismo.
Atreves de la creación de instituciones liberaron al mercado de todo menos de la actividad económica y productiva.

2. Durante el siglo XIX se generaliza en Estados Unidos el derecho al voto para los varones de raza blanca. ¿Qué relación se puede establecer entre una democracia electoral de alta participación y el crecimiento de la educación?
La escuela da las bases para la política democrática, desde la interacción entre los compañeros
Por consecuencia del creciente capitalismo, la sociedad se llena de una renovada confianza en el Estado, viendo a este como un aliado. A principios del siglo XIX, EUA fue la única sociedad comprometida con “una cultura cívica de participación democrática, sin importar la clase”. De acuerdo a Katznelson y Weir, el resultado fue un… “compromiso para educar a todos los niños de las escuelas primarias pagadas por el gobierno… la más característica política publica estadounidense a principios del s. XIX”
La formación de un sistema de partidos a atreves del cual se canalizó la actividad política y sus amplia participación.
La educación asumió de forma única los orígenes de un sistema de política democrática, dio apertura ala primera high school promueve un índice del desarrollo educativo, dando lugar a la creación de de la educación pública y la transformación de las relaciones sociales y económicas.

3. El desarrollo económico y social que se vivía en los Estados Unidos durante la primera mitad del siglo XIX, fue un gran atractivo para gente de diversas partes del mundo. La inmigración masiva pronto constituyó una fuerte preocupación de la política social en ese país. ¿Cuál fue la imagen que los grupos más acomodados y con mayor educación tenían de los inmigrantes y de los más pobres, así como de la necesidad de su educación moral?
Que eran unos delincuentes, incultos, lo peor de la sociedad europea, ya que un niño sin educación es más pobre y más miserable que un hombre sin pan, es decir es más importante tener educación porque la pobreza está en la educación. Cuando hablaban de ellos los relacionaban con la criminalidad y la pobreza.
Las clases respetables creían que la pobreza amenazaba los cimientos de la moralidad y el mantenimiento del orden social.
Los criminales y los indigentes no eran meros individuos si no representantes de una peligrosa y creciente clase criminal y pobre. La culpa recaía sobre las clase bajas. Crimen y pobreza se convirtieron en problemas morales que habían surgido de la familia urbana de clase baja habían fallado en implantar la informalidad y la moderación en el carácter de los hijos.
Cuando hablaban de ellos los relacionaban con la criminalidad y la pobreza.
Las clases respetables creían que la pobreza amenazaba los cimientos de la moralidad y el mantenimiento del orden social.
Los criminales y los indigentes no eran meros individuos si no representantes de una peligrosa y creciente clase criminal y pobre. La culpa recaía sobre las clase bajas.
Crimen y pobreza se convirtieron en problemas morales que habían surgido de la familia urbana de clase baja habían fallado en implantar la informalidad y la moderación en el carácter de los hijos.

4. Hacia 1850 la participación de la mujer en actividades escolares fue considerada como una gran innovación en el terreno educativo; de manera inmediata la mujer se hizo cargo de la enseñanza de los niños en las escuelas primarias, sustituyendo el lugar que anteriormente ocupaba el hombre. ¿Con qué factores puede relacionarse el hecho de que, al avanzar el siglo XIX, la docencia en la escuela básica de Estados Unidos se convirtiera en una labor predominantemente femenina?
Según Michael B. Katz, uno de los acontecimientos que reformaron la sociedad y dieron origen a los sistemas de educación pública fue la redefinición de la familia, para ello las instituciones realizarían su trabajo rehabilitador, terapéutico o educativo precisamente mediante la recreación de un ambiente familiar.
Factores:
Fuerza imperativa cultural: La innovación educacional clave, la feminización de la enseñanza, ocurrió con notable velocidad a mitad del siglo XIX , las mujeres quitaron a los hombres el control de la enseñanza, tal y como lo implicaban las ideologías de lo domestico, el papel moral y espiritual asignado a las mujeres no solo justificaba, sino que exigía su entrada al salón de clase como madres sustitutas. Si las escuelas debían parecerse a un hogar, tendrían que ser presididas por madres sabias y amorosas.
Financieros: Los estados forzaron a las comunidades a hacer la enseñanza mas accesible y alargar el año escolar cuando el crecimiento urbano y la inmigración engroso la cantidad de alumnos, el resultado; gran esfuerzo para las finanzas locales. Las mujeres ofrecían una solución, pues se les pagaba la mitad que a los hombres, con lo que se podían duplicar las plazas escolares
Papel de la mujer: En general las mujeres solo tenían 4 opciones; el servicio domestico, coser ropa, hacer pasteles o la prostitución, por lo cual aunque la paga no fuera buena, era una oportunidad amable y bienvenida.
Las ideas populares sobre lo domestico y el papel de la mujer reflejaron la definición de la familia.
Las mujeres eran como guardianas morales y salvadoras espirituales de una sociedad crecientemente corrupta.
Las mujeres quitaron a los hombres el control de la enseñanza de los niños en las escuelas primarias, exigían su entrada al salón de clases.
Los pueblos les pagaban la mitad que a los hombres, tenían ante ellos mayores perspectivas de trabajo más atractivo.

5. Durante gran parte del siglo XIX, las escuelas rurales estuvieron bajo el control y la gestión de la propia comunidad; está situación provocó inconformidades dada la poca pertinencia que mostraban dichas escuelas. Ante esta situación, se buscó transformar la escuela rural en una institución consolidada y realmente formativa.
¿Cómo describiría el estado que guardaban las escuelas elementales en el medio rural, bajo control comunitario?
La escuela rural era un pequeño edificio pintado de blanco que no sólo era le escuela, sino también el centro -educativo, social, teatral, político y religioso-.
A menudo la escuela ofrecía los únicos contactos sociales que podían tener fuera de su familia.
A veces la escuela misma se volvía una especie de joven familia extensa.
La escuela era una institución voluntaria e incidental: la asistencia variaba enormemente de un día a otro y de una temporada a otra, dependiendo del clima de las necesidades de mano de obra en el hogar; y del cariño o el terror inspirado por el maestro.
¿Qué dificultades presentó su funcionamiento regular como instituciones públicas?
El curriculum “libresco”, la selección y supervisión al azar de los maestros, el carácter voluntario de la asistencia a la escuela, los problemas disciplinarios y la diversidad de instalaciones y de equipo.
Lo que estaba básicamente mal en la educación en la educación rural era que la gente de los campos deseaba dirigir sus escuelas y no sabía lo que era bueno para ellos en la compleja sociedad nueva.

*En la primera parte del siglo XIX, lo que existe es un numeroso grupo de escuelas elementales, poco formales en su funcionamiento, cuyo control y conservación depende en lo fundamental de las comunidades locales. Estas escuelas son un apéndice del hogar y resultan adecuadas para un país que es entonces predominantemente rural.
* Básicamente al en la educación rural era que a gente de los campos deseaba dirigir sus escuela y no sabia lo que era bueno para ellos en la compleja sociedad nueva.
A los niños les salían ampollas por sentarse en piedras, transpiraban cerca de la estufa redonda.
Los educadores buscaban mayor reconocimiento y poder para ellos.

6. Las expectativas de futuro de las jóvenes generaciones antes de la industrialización en los Estados Unidos estaban encaminadas, por un lado, a que el hombre esperara hacerse mayor para trabajar y, por otro, a que la mujer esperara el momento para casarse. Con los cambios sociales y económicos que se experimentaron en el periodo estudiado, la percepción sobre un mejor nivel de vida y futuro comienzan a ser una preocupación constante para la mayoría de los padres de familia. ¿Qué transformaciones de la familia influyeron sobre la extensión de las oportunidades escolares?

El crecimiento del capitalismo industrial da origen a una clase obrera que requiere competencias y hábitos de trabajo nuevos. Al mismo tiempo, se dispara un desordenado proceso de urbanización alimentado por grandes oleadas de inmigrantes europeos.
Para la población ya establecida y para los grupos dominantes los cambios demográficos y culturales representan un gran reto: la integración de los inmigrantes y de los grupos más pobres, cuyas estructuras familiares y formas de trabajo se están modificando. La necesidad más evidente es la incorporación a un idioma común, pero se le da también mucha importancia a la adopción de valores morales y formas de conducta ligados a la ética protestante, a los cuales se considera la única garantía contra la supuesta amenaza de la delincuencia, los vicios y el desorden social.

TEMA III
1. Los grupos gobernantes en la década analizada –1880– aspiran a consolidar una democracia parlamentaria y a alejar el riesgo de un régimen monárquico. ¿Qué representa en esta aspiración el desarrollo de la educación popular de carácter básico?
Constituir la enseñanza primaria en servicio público. En ello se garantiza el sentido de gratuidad total (ley 16/ 06/1881), de obligatoriedad impuesta al padre de familia (ley del 28/03/1882), de enviar a sus hijos a la escuela de los siete a los trece años y sobre todo de la laicidad de los programas, instituida por la ley que se traduce en la supresión de la enseñanza del catolicismo.
2.- Una idea dominante en la época estudiada es que la desigualdad social debe disminuirse a través de la evolución gradual y no mediante la revolución social. ¿Qué papel se esperaba que cumpliera la educación?
La instrucción escolar se construyo a lo largo de todo el siglo por el impulso de una evolución social profunda, lo que se creía en esa época era que la instrucción era un ideal colectivo, en la segunda mitad del siglo XIX se creía que la instrucción era el eje para un crecimiento económico así el progreso capital que gobernaría a todos los demás seria el de la instrucción.
La escuela era un remedio para la injusticia social como la inmoralidad y la delincuencia, no se dudaba de que lo escrito en los libros fuera verdadero y útil; el acceso a la instrucción era la promesa de una vida mejor. Esta convicción suscita los progresos de la escolarización es la que anima el movimiento de opinión que encarna la liga de la enseñanza y en la cual se apoyarían los republicanos era la que hacia de las leyes escolares que fueran fundamentales.
Algunos objetivos de la escuela en los diferentes niveles educativos eran:
Enseñanza superior: la ley del 8 de marzo de 1880 suprime los jurados mixtos y prohíbe los establecimientos libres.
Enseñanza secundaria: reforma de los programas de 1880 y la fundación de las escuelas abiertas para muchachas ley del 21 de diciembre de 1880.
Enseñanza primaria: lo esencial de la obra republicana era constituir la enseñanza primaria en servicio público. Además se fundan escuelas normales de Fontenay y Saint Cloud, se promulga la ley del 9 de agosto de 1879 que instituye en cada provincia una escuela normal para mujeres.

3. En la época, está vivo el recuerdo de la humillante derrota sufrida por los franceses ante Prusia en 1870. ¿A qué debilidades nacionales se atribuyó esta derrota? ¿Cómo se esperaba que la educación contribuyera a superar esas debilidades?
A la falta de preparación por parte del ejército francés y del yugo religioso que estos tenia. Se esperaba que la educación al terminar con el régimen monárquico de Napoleón empezara a consolidar una democracia parlamentaria y eso mismo desato la revolución en contra de su gobierno. Además consideraban que la escuela era un remedio para la injusticia social como para la inmortalidad o la delincuencia. La instrucción pues era una promesa de vida mejor
Se esperaba que la educación al terminar con el régimen monárquico de Napoleón empezara a consolidar una democracia parlamentaria y eso mismo desato la revolución en contra de su gobierno.

4. Para Jules Ferry, ministro de Educación, la desigualdad educativa entre los géneros es más profunda y resistente que la que existe entre las clases sociales. ¿Por qué lo cree así? ¿Cuál es su idea de la mujer y de los efectos que puede tener su educación? ¿Qué diferencias se pueden identificar entre esas ideas y las que predominan hoy en día sobre el papel y los derechos de la mujer?

La dificultad está en las costumbres y en un indebido sentimiento masculino. Si en el mundo existen dos tipos de orgullo: el orgullo de la clase y el orgullo del sexo, éste último mucho más malo, se trata de un rasgo del carácter francés, que hasta el más civilizado lleva dentro ese orgullo del macho.
La mujer no puede ser neutra; los optimistas que no quieren ver el fondo de las cosas, se figuran que el papel de la mujer es nulo, que ella no tiene parte en la batalla, sin darse cuenta del apoyo que ella aporta a la sociedad.
Los obispos sabían que aquél que dominaba a la mujer, lo tenía todo (al hijo y al marido fatigado y decepcionado por la vida), razón por la que la Iglesia quería retener a la mujer pero también era preciso que la democracia se la quitara. Con ello, fue preciso escoger: “que la mujer pertenezca a la ciencia o a la iglesia”.
Hoy en día la mujer juega un papel más activo en cuestiones educativas, laborales; dejando a un lado la desigualdad tan marcada en las clases sociales y principalmente el orgullo de clase (machismo) que hacía de la mujer el ser que no podía aportar nada a la sociedad.

5. Durante el periodo estudiado, algunas cuestiones sobre cómo debía ser la formación del futuro ciudadano motivaron fuertes disputas y duraderos conflictos entre las distintas corrientes y los grupos tanto católicos como republicanos. ¿Cuáles fueron los principales puntos de conflicto en materia de formación moral, enseñanza de la religión, derechos de las familias y libertad religiosa?
R. formación moral:
Los católicos niegan que se conciba una moral independiente de la religión, sin ésta la moral falla en aplicación, se debilita, se desnaturaliza. La religión pretende ser una regla de vida y prescribe la moral.
Los republicanos: admiten una existencia de moral natural: la filosofía y la teología lo enseñan, una moral autónoma, independencia fundamental de la moral, la moral se vuelve asunto de cultura. La moral conduce a una religión de humanidad y funda la unidad del cuerpo social.
Debe haber una distinción filosófica de la religión, haber una religión sin iglesia= Buisson
Radicales: forma vacía, que sustituya al catolicismo si se renuncia a la dominación.
El clericalismo se considera una pretensión legitima y acusan a los republicanos de hipocresía cuando éstos distinguen la religión del clericalismo.
En la enseñanza se rechazaba la idea de introducir deberes a Dios, fijar un límite de curricula, los progresos de la instrucción actuaran con propaganda antirreligiosa
Los conservadores: la educación es un deber moral no una obligación jurídica, es carga de los padres el desarrollo de la inteligencia de sus pupilos y no de la colectividad.

Instrucción religiosa: respetar la conciencia de los infantes, no es necesario suprimir la enseñanza del catecismo, basta con volverla optativa. Libertad de conciencia del maestro, no hacer repetir un catecismo que no cree, impedir la dependencia de ministros de cultos.
Conservadores: pensaban que las nuevas doctrinas son un decidio

6. La obra educativa de Condorcet fue antecedente y fuente de inspiración para el proyecto educativo que más tarde concretaría el ministro Jules Ferry. ¿Qué analogías pueden establecerse entre la política educativa republicana de la década de 1880 y las propuestas hechas 90 años antes por el marqués de Condorcet durante la Revolución Francesa?
Condorcet al igual que el ministro Jules Ferry buscaba que la escuela se convirtiera en un servicio público y gratuito, para que todos pudieran tener acceso a ella y generar así la igualdad social.

7.- Los programas de estudio de la educación elemental de la época proponen métodos avanzados. Sin embargo, las prácticas educativas reales siguen siendo tradicionalistas. ¿qué factores pueden explicar esa contradicción?
R= La gran parte de los maestros son fieles a la pedagogía de las instrucciones y en su mayoría practican bastante poco el método intuitivo y activo.
Con frecuencia, las lecciones de cosas se reducen al estudio de un manual o de resumen y los alumnos solo retienen palabras vacías de sentido para ellos.

JUEGOS EDUCATIVOS

2010-12-05T19:05:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "

Juegos con Bolas y Bolos

LA PENTACA

El juego de la petanca procede de Francia, donde posee una extraordinaria aceptación. De hecho, su nombre es oriundo del mediodía francés y ha sufrido, con el tiempo, una evolución fonética y gramatical derivada de la expresión "pies juntos", que ha dado lugar a su nombre actual: petanqué o petanca. Consiste en una variación del juego de las bochas, antiguamente muy extendido en España y que hoy apenas se practica. La petanca es actualmente un deporte federado.

REQUISITOS
Bolas metálicas, sin plomo ni arena en su interior, con un diámetro entre 7 y 8 cm, y un peso de 625 a 800 g. Boliche, o bola pequeña de madera, con un diámetro que puede oscilar entre 2,5 y 3,5 cm.

OBJETIVO
El juego consiste en lanzar las bolas metálicas de modo que queden lo más cerca posible del boliche o bola pequeña, lanzada previamente.

DESARROLLO DEL JUEGO

El juego se puede desarrollar entre dos personas o bien entre equipos de hasta tres jugadores. En el mano a mano, cada jugador lanza tres bolas. Por equipos, cada jugador lanza sólo dos bolas.

El juego se inicia con un sorteo que decide cuál de los jugadores o equipos lanza el boliche. El jugador que inicia la jugada traza un círculo en el suelo, de 35 a 50 cm aproximadamente, para delimitar la línea de lanzamiento.

Una vez situado el boliche como objetivo, el mismo jugador que ha empezado el juego, o bien otro de su equipo, lanza una bola con la intención de acercarla lo más posible a aquél. A continuación es el equipo contrario el que debe lanzar tantas bolas como le sean necesarias para mejorar la aproximación de la bola del adversario al boliche. El equipo que inició la jugada lanza a continuación. Y así sucesivamente hasta que todos los jugadores hayan lanzado cada una de las bolas. Cabe diferenciar entre tres objetivos de tiro distintos: "arrimar", acercando lo más posible la bola al boliche; "tirar", intentando golpear la bola del contrario mejor situada y ocupar su lugar; y por último, "empujar", con la intención de desplazar una bola del propio equipo acercándola aún más al boliche, o por el contrario, desplazar una bola del contrario para distanciarla del boliche. Cada partida comprende varias jugadas y la gana aquel equipo o jugador que antes alcance los trece puntos. En cada jugada se obtienen tantos puntos como bolas haya cerca del boliche, sin que, entre éstas, se encuentre ninguna del jugador o equipo contrario. El jugador que realiza la última tirada se encarga de la medición para saber a quién corresponden los puntos. En la jugada siguiente, el boliche es lanzado, en dirección opuesta, por un jugador del equipo ganador en la jugada anterior.

LAS BOCHAS

Hubo un tiempo en que este juego era muy conocido en España, pero hoy apenas se practica debido al auge de la petanca y a la progresiva adaptación de los bolos como juego de interior o de salón.
En las islas Afortunadas, la modalidad de bochas conocida como "la bola canaria" es quizá de los pocos exponentes que quedan en España de este juego de gran antigüedad.
Según parece, tanto las bochas como la petanca, por citar las modalidades más conocidas, son herederas de los tiros de bolas practicados por los ancianos de la polis griega. Una costumbre que adoptó el Imperio Romano años más tarde y que sus poderosos ejércitos extendieron por toda Europa.
Después, con el tiempo, se fueron desarrollando diversas modalidades, como los bolos al aire libre y sus variantes, o la petanca. Actualmente es un juego muy extendido en Italia y que también se practica en Grecia.

En España, a partir de comienzos de siglo, los jugadores fueron sustituyendo las antiguas bolas de madera por otras de metal y adaptaron el juego al reglamento de la petanca.

REQUISITOS
Bolas de madera de 12 a 15 cm de diámetro y de 800 a 1200 g de peso. o Pallino, o bola pequeña también de madera, que se utiliza como blanco. o Las bochas se juegan en boleras o terrenos cercados, de unos 2,5 por 18 m aproximadamente. En el centro se suele clavar una estaquilla que sirve de referencia y en los extremos se delimitan sendas áreas neutrales para los dos equipos.

OBJETIVO
El juego consiste en lanzar las bolas de madera con la intención de arrimarlas al máximo a la bola pequeña o pallino.

DESARROLLO DEL JUEGO
Pueden competir dos jugadores entre sí, con dos tiros de bola para cada uno; o bien dos equipos de tres a seis jugadores, que lanzan, alternativamente, a razón de cuatro bolas por participante.

El lanzador puede optar entre tres modalidades de tiro distintas: de frente, de precisión (cuando la bola tiene que acertar en un blanco determinado) y aéreo.
Todas las bolas, incluida el pallino, deben lanzarse desde detrás de la línea de demarcación de cada zona neutral de la bolera.

Antes de iniciar el juego se determina el equipo que empezará la partida lanzando el pallino lo más cerca posible de la estaquilla. Aquél debe quedar a un metro y medio de la estaquilla como muy lejos, sin entrar en la zona neutral opuesta, y a más de 30 cm de cualquier borde lateral. Si ninguno de los dos equipos o participantes consigue acercar lo suficiente el pallino a la estaquilla se deberá repetir el tiro hasta que se logre.

Una vez comenzada la partida serán descalificadas todas aquellas bolas tiradas de frente que impacten con otras tiradas con anterioridad. En estos casos las bolas desplazadas por el impacto deberán volver a colocarse en donde estaban.
Esta regla es aplicable también para los tiros llamados de precisión y en los tiros aéreos, si el lanzador falla y su bola impacta con otra antes de dar en el blanco.
Después de lanzar todas las bolas se procede a evaluar la puntuación. Cada bola de un equipo que se halle más cerca del pallino en relación con la mejor bola del contrario equivale a un punto.
La partida finaliza cuando un jugador acumula quince puntos, si se trata de partidas individuales, o dieciocho, si el juego es entre equipos.

El Billar Romano
Es un juego de bolas derivado, al igual que la petanca, del antiguo juego de las bochas.

REQUISITOS
Cuatro bolas de madera de color blanco y otras cuatro de color negro.
Una bola más pequeña, conocida por "bili", que hace la función de boliche.
Un terreno de juego de forma octogonal, de 7,20 m de longitud por 2,40 m de anchura, delimitado por tablones.

OBJETIVO
El juego consiste en lanzar cuatro bolas (cada equipo o jugador las tendrá de su propio color) desde una circunferencia o "pate", trazada en uno de los lados del octógono de juego, con la intención de aproximarlas los más posible a la bola pequeña o "bili", lanzado previamente hacia el otro extremo de la pista.

DESARROLLO DEL JUEGO
Se efectúa un sorteo inicial, del tipo que más convenga a los jugadores, para determinar quién inicia la partida.
El jugador o equipo a quien corresponde comenzar la partida lanza una bola; seguidamente el equipo contrario lanza otra, y después lo hace el equipo cuya bola esté más lejos del "bili".
Cada bola más próxima al "bili" que la del contrario obtiene un punto. Los partidos acostumbran a celebrarse a dieciocho puntos.

Los Bolos

El arqueólogo Sir Flinders Petrie descubrió en el siglo pasado, en unas excavaciones efectuadas en Egipto, lo que según él podía considerarse un juego de bolos. De ahí a las modernas versiones americanas de bowling sólo han transcurrido 5.000 años. No es necesario, por tanto, insistir en el carácter universal de este juego, en su antigüedad o en sus múltiples variantes.

REQUISITOS
Una bola, generalmente de madera, de tamaño y peso semejantes a las utilizadas en los juegos de bochas.
Nueve o diez bolos, según la modalidad que se practique. Los bolos, también de madera, son piezas cilíndricas torneadas, de base plana y cabeza esferoidal.
Para el buen desarrollo del juego se precisa de una minuciosa disposición de los bolos en tres filas regulares de tres, con separaciones respectivas iguales e invariables y a una distancia de la línea de tiro también determinada y fija.

OBJETIVO
Consiste, básicamente, en derribar con una bola, lanzada con la mano desde detrás de una raya señalada en el suelo que delimita la zona de tiro, el mayor número posible de bolos dispuestos según
hemos descrito; utilizando para ello el estilo y las técnicas características del juego de bolos.

MODALIDADES DEL JUEGO
Una de las variantes más populares utiliza el llamado "diez de bolos", que se coloca delante o al lado de los nueve restantes. En Cantabria, por su parte, se suele añadir el llamado emboque, que es un bolo convencional de menor tamaño. Aunque todo ello es casi una anécdota si tenemos en cuenta que sólo en España se conocen más de cincuenta variantes, y que en algunas de ellas el número de bolos a utilizar oscila entre tres y veintidós.
Al parecer, el juego de bolos es el que presenta en nuestro país mayor variedad y dispersión geográfica de entre todos los juegos tradicionales. Se tiene conocimento de él en todas las comunidades autónomas, desde los bolos serranos de Andalucía hasta las "bitlles" de las comarcas pirenaicas catalanas; sin embargo, es en Asturias, Cantabria y el País Vasco, junto con Castilla y León, donde existe mayor número de variantes y donde se practica con mayor asiduidad.

Según un estudio realizado por Cristóbal Moreno, experto en juegos y deportes tradicionales en España, podríamos hablar de tres familias de juego de bolos:
1) Modalidades con bola de palma (sin asideros), de lanzamiento aéreo y con dos acciones diferenciadas: "el tiro" inicial de larga distancia y "el birle", o segundo tiro desde donde se detuvo la bola. Son los casos del bolo-palma o bolo leonés, y del juego de cuatreada, que es la variante más genuinamente asturiana de los bolos.
2) Modalidades con bola de agarradera, de mayor peso, que se lanza rodando y en una sola acción. La mayoría de los juegos de bolos vascos pertenecen a estas modalidades, que son, por otra parte, las de mayor similitud con la forma tradicional de jugar a los bolos en el centro de Europa. Son los casos del "eskutxulo", "irutxulo", etc.
3) Modalidades de "pasabolo", que, a diferencia de las anteriores, no tratan sólo de derribar los bolos sino que además pretenden alejarlos lo más lejos posible del sitio donde estaban plantados. Estas modalidades se practican tanto con bolas de palma, lanzándolas contra los bolos, como con bolas de agarradera, que son impulsadas con fuerza para que rueden hacia el objetivo.
Es el caso del pasabolo de tablón, una de las variantes más conocidas que tiene su origen en Cantabria y que se ha extendido por Castilla y León.

El Bowling
Es, con gran diferencia, la variante más popular del juego de bolos. Su éxito se debe a los americanos. Se dice que fueron los europeos -los holandeses de Nueva York- quienes les enseñaron el antiguo juego de bolos a nueve, y ellos, cómo no, lo adaptaron y popularizaron. Lo llamaron bowling o "ten pin bowling" -juego de diez bolas. Hoy en día se conocen en todo el mundo por el nombre de bowling tanto el establecimiento de juego o bolera como la adaptación americana que en ella se practica.

REQUISITOS
El juego se desarrolla en recintos cerrados llamados boleras o bowlings, que disponen de varias pistas.
En estas pistas, dispuestas de forma idéntica una al lado de la otra, la zona de lanzamiento y los bolos están separados por un callejón dotado de parquet, de 18,2 m de largo por 1,05 m de ancho. Los jugadores deben utilizar unas zapatillas especiales para no resbalar.
Las bolas suelen ser de caucho o de plástico y pesan como máximo 7,26 kg. Para facilitar su sujeción con la mano y el posterior lanzamiento deben disponer de tres agujeros que permiten introducir los dedos.
La zona de lanzamiento dispone de un espacio de 4,60 m, al final del que se sitúa la línea de lanzamiento o falta.
En este pequeño espacio el jugador se da impulso mediante tres, cuatro o cinco pasos.
Los bolos se colocan formando un triángulo equilátero, con el vértice en ángulo recto situado en el centro de la calle. En realidad forman cuatro filas: la primera de uno, la segunda de dos, la tercera de tres, v la cuarta de cuatro bolos.
Las boleras modernas disponen de un sistema automático que permite colocar los bolos en su posición inicial una vez derribados.

Fuerza, precisión y equilibrio son cualidades indispensables para jugar al "bowling".

OBJETIVO
El objetivo básico no se diferencia del juego original. Consiste en lanzar una bola con la mano, haciéndola deslizar por la calle, con el propósito de derribar los diez bolos situados en el otro extremo.

DESARROLLO DEL JUEGO
El bowling requiere fuerza y, sobre todo, habilidad y precisión en el tiro. La práctica es decisiva. Todo buen jugador cuenta con muchas horas de juego o entrenamiento.
Una partida o línea se desarrolla durante diez jugadas o marcas de dos bolas cada uno. Es decir, cada jugador lanza dos veces, alternativamente, y después se suman los puntos obtenidos en cada lanzamiento.
Una serie es una partida compuesta por tres líneas de diez jugadas cada una. Por jugada se entiende cada una de las colocaciones de los bolos, que el jugador tiene que derribar lanzando las dos bolas de que dispone.
Para el buen desarrollo del juego es imprescindible una hoja de anotación en la que se registran los nombres de los jugadores y figuran las diez columnas correspondientes a cada jugada. Cada columna está dividida en tres casilleros: uno para la anotación de la primera tirada, otro para la segunda y un tercero para el total provisional.
Cada bola derribada supone un punto, pero si el jugador sobrepasa o toca con cualquier parte de su cuerpo la línea de lanzamiento se anula la puntuación de esa tirada.
Cuando el jugador derriba diez bolos con la primera bola, se obtiene un pleno o strike. De este modo, además de anotar diez puntos, dispone nuevamente de dos tiradas.
Si los diez bolos se derriban con las dos bolas de un juego, aunque todos ellos sean derribados en el segundo lanzamiento, se obtiene un semipleno, o spare, primado con la puntuación de una bola adicional.
De todos modos, las reglas suelen variar según el lugar; por tanto, cuando vaya a una bolera, entérese bien de su reglamento. Puede que incluso los bolos estén numerados.

http://www.acanomas.com/030101/

Los Quilles

De entre las muchísimas variantes del juego de los bolos que existen en todo el mundo, hay una que merece una mención especial por su originalidad y características, que lo han convertido en una excelente adaptación para salón del juego original. Esta curiosa variante nació en Francia bajo el nombre de quilles y pronto pasó a Inglaterra, donde adquirió gran popularidad en el siglo XIV. El juego de los quilles, practicado por gente de todas las edades, se convirtió también en el juego de apuestas predilecto en las tabernas, junto con los de azar.

REQUISITOS
Una bola de madera, cuyo peso y medidas se asemejen a las utilizadas en los distintos juegos de bolos.
Nueve bolos, también de madera, cilíndricos, torneados, de base plana y cabeza esferoidal.
Una plataforma o tablero delimitado, de unos 40 por 40 cm, donde se colocan los bolos.
Una torre o poste, que tenga su base en un extremo de la plata forma y se sitúe verticalmente en sentido perpendicular al tablero que sustenta los bolos.
Un brazo o prolongación horizontal y paralela a la plataforma, que se extienda desde el extremo más alto de la torre o poste hasta el extremo opuesto, que deberá coincidir con el centro exacto del tablero o plataforma descrito.
Una cadena sujeta al extremo del brazo horizontal, que se prolongue hasta la altura de los bolos, para unirse a a la bola descrita inicialmente formando un péndulo (para mayor comprensión, véase la ilustración).

El aficionado a los "quilles" que no disponga de un terreno adecuado podrá practicar el juego con esta versión de salón (ver imagen).

OBJETIVO
Consiste en derribar el mayor número posible de bolos dispuestos en la plataforma, utilizando para ello la bola suspendida o péndulo, mediante un tiro certero y preciso. Existen dos modalidades de tiro: la que permite el derribo con el retroceso del péndulo y la que lo sujeta después de su primer recorrido.

DESARROLLO DEL JUEGO
Como es fácilmente imaginable, el juego de los quilles se puede practicar tanto en espacios abiertos como en los reducidos o cerrados. Todo depende del tamaño del quille que se utilice.
Antes de iniciar la partida los jugadores acuerdan el tanteo o número de puntos a conseguir. En algunos casos se suele dar valores de puntuación distintos para cada bolo.
Los participantes efectúan sus tiradas por turno, haciendo pendular la bola sujeta a la cadena o cuerda y soltándola desde la distancia y con la dirección precisas para que impacte con los bolos colocados en la plataforma.
Si consigue derribar el bolo central, llamado rey, el jugador se anota nueve puntos, más uno por cada uno de los otros bolos derribados. En caso contrario, anotará simplemente tantos puntos como bolos haya derribado.
Ganará el jugador que primero consiga llegar a la puntuación previamente acordada para finalizar la partida.

La historia su lugar y su próposito HENRY PLUCKROSE

2010-12-05T18:34:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la • Roger Henneessey: “las escuelas deberían proporcionar a loslimitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "

Henry Pluckrose
“La historia, su lugar y su propósito” P.p. 15-25.

Tesis
[Para enseñar historia a los niños de primaria se debe] considerar el desarrollo de técnicas que los capacitará para estudiar el pasado como investigadores aptos. p. 19

Argumentos
niños la oportunidad de descubrir, ofreciéndoles las técnicas y los conceptos específicos del estudio de la historia” p. 17
• [Hacer] consciente al niño de lo qué es un historiador, a analizar el modo en que un historiador examina el material y lo interpreta. p.17
• Para los niños pequeños es importante comprender el presente en el contexto del pasado, fundamentar su interés innato por lo que pasó. p.19
• Guiar a los niños en un estudio de la historia requiere, haberles presentado ya algunas áreas con anterioridad. p. 19
• Para estudiar historia con eficacia es preciso asegurarse de que los procesos utilizados son legítimos y satisfacen criterios académicos aceptables. p. 20
• El estudio de la historia requiere el dominio de una disciplina académica particular y específica (orden en la investigación, análisis y evaluación sistemática, discusión, rigor lógico y una búsqueda de verdad). p. 20
• Las escuelas [deben elaborar] un curriculum que dé coherencia al aprendizaje infantil. p. 20
• La enseñanza de la historia posibilita [al niño] demostrar y confirmar que nuestra cultura nacional no posee una única fuente, sino muchas. p. 21
• El aprendizaje de la historia debe contribuir a la educación personal y social del niño, desarrollando actitudes y valores y estimulando una comunicación clara. p.23

ENSAYO SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LA EDUCACIÓN

2010-12-05T18:27:00.000-08:00

"El que con perspicacia reconoce la limitación de sus facultades, está muy cerca de llegar a la perfección. "

La Educación Básica Como Desarrollo de las sociedades:
Problemáticas y evolución a partir del siglo XIX

La formación del carácter individual
Comienza en la familia y en la escuela,
Pero sólo en la vida misma logra
Definirse.
Samuel Ramos.
La educación básica es fundamental en el desarrollo de todo individuo, así como en la formación y consolidación de una sociedad o comunidad sin importar los niveles económicos o preferencias religiosas. La educación es algo más que simplemente hojear un libro de texto, de literatura, pedagogía o de cualquier otra ciencia, es un cultivar espiritual, el cual nos permite enriquecer y fortalecer nuestro espíritu. Pero, las escuelas rurales o urbanas mantienen una estrecha relación de comunicación y actualización de programas de estudio, sin embargo la enseñanza que se da en ambas escuelas puede ser la misma o divergente en muchas de las enseñanzas y valores que consolidad el desarrollo intelectual del niño.
La evolución de las instituciones educativas, cuestión importante para óptimo desarrollo y fortalecimiento de las enseñanzas en clase y la preparación especializada o desarrollada de los profesores para que tuvieran la suficiente visión y criterio para encaminar a un cierto número de alumnos. “Esta transformación de la educación rural en una institución consolidada y burocratizada reflejó, y en esa pequeña escala ilustró, un cambio más general de la ideología y la estructura educativa.” (Tyack 1974:127) En este sentido estaríamos hablando de los factores extrínsecos que surgieron en el siglo XIX y los cuales permitieron el desarrollo educacional en las escuelas rurales. Como lo puede ser el menester de una política democrática en el estado o nación en vías de desarrollo e industrialización o en otras palabras recién ingresado al capitalismo. Uno de estos países en el cual se mostro un problema en los programas educativos fue en Estado Unidos de Norteamérica a finales y mediados del siglo XIX, etapa en la cual los granjeros o dueños de los ranchos y de las comunidades, lejanas y cercanas, trataban o mejor dicho imponían sus ideales de educación en las escuelas, en los maestros y en las enseñanzas impartidas en el aula, y esto se daba porque en la mayoría de los casos la escuela no solamente era el lugar en el cual se iba a leer libros o a hacer prácticas de alguna ciencia dura o natural, más bien la escuela era, en palabras de Prairie View “el centro educativo, social, teatral, político y religioso” (Tyack 1974:127), en este sentido estamos hablando de la escuela norteamericana, es decir, se entiende a ésta no sólo como una estructura material de muros y butacas, sino más bien como un espacio en el cual los niños iban a estudiar, pero que en algunas ocasiones las familias, de los pequeños y la sociedad en general se reunía para ver cual era el desarrollo educativo de sus hijos, por lo cual se convertía en un centro social de reunión para muchos.
Una de las problemáticas que se presento en los EU, por lo menos en la educación de nivel básico y principalmente en las zonas rurales fue, la alta importancia y fuerza que tenían los ciudadanos, ya que si no les agradaba el profesor o lo que enseñaba, los padres tenían el poder de despedirlo, así que era difícil realizar un programa de estudios de acuerdo a los convenios o leyes educativas. Mientras que en México, en ese mismo tiempo, siglo XIX, ya se estaban reconstruyendo las escuelas devastadas por la independencia y se planteo el modelo positivista no sólo en los ámbitos de estudio, sino que en todo el país, ya para principios del siglo XX la educación se estaba consolidando en nuestro país pero con muchos incidentes, mientras que los anglo-sajones ya tenían una educación consolidada y solida.
La política democrática de los anglo-sajones se dio a partir de cuatro características, las cuales son:
…el inicio del sufragio universal de los hombres de raza blanca; la formación de un sistema de partidos a través del cual se canalizó la actividad política; la movilización mediante maquinarias locales de la actividad política en las ciudades; y la amplia participación en política, especialmente obvia en la alta concurrencia de votantes. (Katz 1987:110)
Estas actividades dieron a su vez una mayor importancia a las cuestiones educativas, esto es, el mejoramiento de los programas de educación para que la formación de los individuos estuviera cada día más perfeccionada con la finalidad de que cuando crecieran fueran ellos quienes dirigieran a la nación americana del norte. Se percataran de las necesidades sociales y el déficit que existía en el nivel educativo y más aun con la participación directa de los padres de cada niño, a su vez se dieron algunas características del nuevo sistema educativo, las cuales son:
…la emergencia de una política democrática; la industrialización, la urbanización y la formación de una clase trabajadora; la asunción del Estado de la responsabilidad directa de ciertos aspectos del bienestar social; la invención de instituciones como medios para solucionar problemas sociales; y la redefinición de la familia. (Katz 1987:110)
Estas nuevas evoluciones en la política, en el Estado y en la reestructuración de la familia permitieron que la consolidación de los sistemas educativos fuera más rápida, la participación directa de las padres de familia quedo a un lado y ahora los maestros eran los que decidían qué, y cómo enseñar a los alumnos, pero sin apartarse de los valores éticos y morales que se tenían en esa época, el maestro pasó a ser –como argumenta Samuel Ramos- un curador de almas, realizar una verdadera reeducación en los estudiantes, para que estos no se pierdan en el camino, en este sentido el maestro debe saber que la educación es una arma para poder fundamentar la identidad de un sujeto, el cual es capaz de llegar a los estándares más elevados de la educación si se lo propone y principalmente sí su educación es buena.
Sin embargo, no todo era fácil, algunos problemas aun seguían existiendo como la delincuencia, la falta de trabajos, la salud pública entre otros, pero con la implementación del capitalismo y la industrialización de las zonas urbanas y rurales el gobierno tubo que implementar nuevos programas para la sociedad, para poder seguir teniendo un desarrollo considerable y no desequilibrar la balanza que ya estaba a favor de los Estados Unidos. Es decir se comenzaron a crear en…
…la mayoría de las ciudades y los estados, una serie de nuevos inventos: hospitales mentales, penitenciarias, reformatorios y escuelas publicas…la rehabilitación, las terapia, los tratamientos médicos y la educación tenían que llevarse a cabo dentro de instituciones grandes, formales y con frecuencia residenciales. (Katz 1987:112)
Esto a su vez permitió que se atendiera no solamente un problema de nivel social en los Estados Unidos, sino que se confrontaran la mayoría de las adversidades que se presentaban por lo menos a principios del siglo XIX.
Pero, no todo era tan favorable en el desarrollo de las instituciones antes mencionadas, ya que algunos críticos argumentaban que las familias estaban en un proceso de desintegración, de fragmentación, lo que implicaba una perdida de valores éticos y morales, la desintegración de las familias extensas era muy notoria, es decir, las familias nucleares formaron la mayor parte de las sociedades norteamericanas, sin embargo estos argumentos los refuta el historiador Peter Laslett, entre otros, los cuales mostraron que estas proposiciones eran falsas en las sociedades británicas, estadunidenses y canadienses. (Katz 1987:112)
Tal vez una de las cuestiones que preocupo a los críticos era ver como con la industrialización los padres tenían que viajar lejos del hogar para ir a trabajar, que las madres ya no estaban tan inmersas en las escuelas para condicionar al maestro o amenazarle, ahora los padres tenían más trabajo, gracias a las fabricas y almacenes que comenzaron a operar en la industria, y las madres que se dedicaban completamente a las labores del hogar, fueron también las encargadas de el desarrollo educacional de sus hijos. Pero qué posibilidades de desarrollo profesional tenían las mujeres, ¿ellas también podían desarrollarse en los ámbitos académicos o profesionales? En cierto modo si, lo más alto que podían aspirar las mujeres para tener un puesto era el de profesoras, aunque su paga no era muy buena, pero ya se les permitía desarrollarse en un ámbito en el cual los hombres también tenían el mando, lo cual fue muy importante para el desarrollo social de la mujer.
Por otro lado, se encuentra, como se había comentado con anterioridad el capitalismo, este sistema económico que trajo nuevas oportunidades de desarrollo y crecimiento para los países y para los comerciantes, pero a su vez ese –el capitalismo- convirtió la fuerza de trabajo en una mercancía barata, en este sentido, nos estaríamos refiriendo a una perdida de valores éticos y morales. Es decir se tendría un conflicto más ético, los directivos sólo estarían preocupados por el desarrollo de sus empresas, sin importarles las condiciones de bienestar en las cuales se encuentren sus trabajadores y principalmente el nivel de educación que estos tengan. Empero, éste tipo de cuestiones eran permitidas debido a que la educación es y ha sido uno de los principales factores de desarrollo en palabras de Magendezo Abraham es la
…educación… constituye un desafío y un imperativo ético-político ineludible para los docentes de México y demanda una reflexión profunda del sentido que la educación adquiere en la sociedad del conocimiento, en el mundo globalizado y de afirmación de las identidades. Es un desafío ético político porque apunta a la formación de un sujeto de derecho que deviene en y por los intercambios sociales en los que participa y que se plantea influir en la transformación de la sociedad. (2008:13)
En este sentido, estaríamos reafirmando que la educación no es sólo una cuestión que este al margen de las instituciones educativas o en el núcleo familiar, sino también es una preocupación por el gobierno para poder mejorar las transformaciones sociales y el desarrollo del individuo. Por lo tanto, los sistemas educativos del nivel básico deben estar enfocados principalmente en el desarrollo de las capacidades intelectuales y motrices de los niños. También es de suma importancia la enseñanza de la historia de la nación, país o república en la cual se desarrolla el individuo, ya lo mencionaba Justo Sierra en un memorable discurso: la educación no bebe conducir a la formación de una patria ideal de almas sin patria; la verdadera educación, es aquella que, acudiendo a todas las fuentes de cultura, se propusiera adquirir medios para nacionalizar la ciencia…el saber. (Ramos 2010:115)
Es precisamente el método que siguió Estados Unidos en su educación y es por ello que a pesar de la mezcla de culturas y de razas que habitan en ese país no han tenido un problema de identidad, su ser esta identificado con el pueblo elegido, pueblo que tiene que ver por el bienestar y desarrollo de las demás culturas, aunque en realidad esto es una mentira.
En el caso de México, los programas de educación no han sido del todo eficientes y es porque no hay una concordancia con lo que se enseña en el nivel básico sobre la historia de nuestro país, además de la gran influencia que tiene la religión sobre la educación ya que pesar de que ésta se considera laica y libre de toda influencia religiosa. México esta ante un reto de transformación no sólo en el ámbito educativo del nivel básico, sino en todos lo niveles de educación, de contextos sociales, políticos y económicos, La educación básica debe promover un desarrollo armónico e integral de los alumnos y como docentes necesitamos identificar qué nos corresponde hacer para contribuir al logro del perfil de ciudadano que se requiere para afrontar los retos que la sociedad y la nación demandan, entre ellos, el fomentar en la comunidad educativa actitudes, conocimientos y valores que ponderen el trabajo como fuente de desarrollo personal y colectivo; y que se reconozcan como individuos productivos y competitivos capaces de enfrentar, con éxito, los desafíos económicos y sociales del país.
Además se tiene que hacer conciencia sobre la existencia de los sistemas educativos y de sus centros de impartición conocida como escuelas, es decir, la existencia de los sistemas educativos es para orientar el comportamiento y las actitudes, para aliviar los problemas sociales, y para reforzar la estructura social. (Katz 1987:123) En otras palabras la escuela es la que debe tratar de resolver las cuestiones sociales, políticas y económicas, pero no es sólo ella la que debe estar a cargo de semejante tarea, la sociedad entera debe de poner las bases, así como inculcar valores que definan el comportamiento y la identidad de los estudiantes, es decir, como lo mencioné con anterioridad el maestro es un curador de almas, la visión anglo-sajona y la mexicana no están muy separadas, pero en el caso de México tanto los profesores, alumnos y padres de familia deben tener una relación no solo académica, sino más personal, inmersa en los valores éticos, morales y sobre todo humanos.

BIBLIOGRAFÍA
• Tyack, David B. (1974), [“El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural”] The One Best System. A History of American Urban Education, Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 13-25
• Katz, Michael B. (1987), “Contexto de la educación pública”, “Capitalismo, democracia y la expansión de la enseñanza” y “Los propósitos de la educación pública inicial”, en Reconstructing American Education, Beatriz González Casanova (trad.), Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 6-23.
• MAGENDEZO, Abraham, La Educación y los Derechos Humanos. Cal y Arena. México. 2008.
• RAMOS, Samuel, El Perfil del Hombre y La Cultura en México. Espasa. México. 2010

CALIDAD EDUCATIVA

2009-08-26T18:49:00.000-07:00

Deslinde de la clase política y sindical por la ínfima calidad educativa

México, el 30 de la lista de 30 de la OCDE en el rubro

Carlos Fernández-Vega
De la ínfima calidad educativa que registra el país, que lo ubica en el último lugar de las naciones integrantes de la OCDE (escalón 30, de 30 posibles) no es responsable la Secretaría de Educación Pública (Lujambio dixit), ni el SNTE (Elba Esther ídem). Mucho menos el gobierno federal, para el cual “la educación “es una alta prioridad” (Calderón ibídem) y por lo mismo le recorta el presupuesto, de tal suerte que no queda otro recurso que pasar la factura a los alumnos por tan lamentable situación.

Lo anterior, desde luego, si alguien toma en serio las alegres declaraciones vertidas por distintos funcionarios en los distintos actos de carácter educativo registrados a lo largo de la semana, durante los cuales se calificó de “aceptable” que 75 de cada 100 maestros, incluida la “líder” del magisterio, carezcan de la capacitación necesaria para ocupar una plaza en el sistema educativo público; que “rasurar” la historia de México en los libros de texto no sólo es válido, sino prueba contundente de que Dios no es responsable de esas “modificaciones” (aportación laica de Lujambio); que a la epidemióloga Elba Esther Gordillo le urge un curso intensivo de dicción, y que a Felipe Calderón alguien debe enseñarle que no se dice “bien difícil” ni “bien complicado”, mucho menos en el arranque del ciclo escolar.

Pero más allá de la negación institucionalizada de la realidad nacional, el país acumula años de estancamiento en calidad educativa, porque, como en tantas otras cosas, el gobierno federal apuesta al volumen, no a la calidad, como si ambos no pudieran caminar de la mano: muchos estudiantes –especialmente en primaria–, pero con deplorable infraestructura y pésima calidad educativa; presumen millones de niños en cada arranque de ciclo escolar, pero el presupuesto se destina a salarios y prestaciones, mientras las escuelas se caen de viejas, muchos maestros registran deficiencias académicas y la mayoría de los niños asiste a clases con el estómago vacío. Y por si fuera poco, recortan los dineros públicos destinados a este sector “prioritario para el gobierno”, según el inquilino de Los Pinos, el mismo que dice que “la educación es lo que hace grande a un país y es la base más firme para que se pueda salir adelante”.

La realidad educativa en el país nada tiene que ver con la paradisiaca versión oficial. Hay que asomarse a los distintos análisis para conocer de qué se trata, como en el caso del Banco Mundial, que –junto con otros organismos internacionales– se ha dado vuelo en reprobar al país: “desde una perspectiva internacional, la calidad de la educación en México es baja, al igual que después de controlar el nivel de ingreso. El grueso del gasto se distribuye en forma inercial y el aumento en el gasto por estudiante (sólo) refleja los incrementos en salarios (magisteriales)”.

Año tras año, examen tras examen, la educación (pública y privada) que se imparte en México ocupa los últimos lugares en el contexto internacional, a pesar del incremento considerado en el presupuesto federal. A punto del reconocimiento oficial de la crisis (septiembre de 2008), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) reveló en su Panorama de la educación 2008 que México invierte por alumno el equivalente a 2 mil 405 dólares, “con lo que se encuentra al final de los países miembros” (30 de 30), y se ubica “muy lejos de los 12 mil 788 de Estados Unidos o los 12 mil 195 de Suiza, que encabezan la lista”. Lo anterior se complica cuando la propia institución da a conocer que el porcentaje de alumnos que terminan sus estudios secundarios es de 42 por ciento, lo que también lo ubica en el último lugar, por debajo de Turquía, que tiene 51 por ciento.
Ayer, un despistado senador de la República declaró que más que “rasurar” los libros de texto gratuito, “lo que me preocupa es que más alumnos reprueben matemáticas”. Pues bien, desde muchos años atrás –con crisis oficial o sin ella– los alumnos mexicanos “reprueban matemáticas”, entre otras materias. En 2002 y 2003, por ejemplo, la OCDE advirtió que “en México más de 50 por ciento de los estudiantes tiene problemas de lectura, o en la ejecución de tareas obvias o rutinarias; esta cifra crece hasta alrededor de 70 por ciento en el caso de matemáticas”. Cuatro años después, el propio organismo informó que para el caso mexicano “50 por ciento de los jóvenes de 15 años se ubicó en los niveles cero y uno, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades científicas, matemáticas y de lectura, lo que significa que están poco calificados para pasar a los estudios superiores y resolver problemas elementales. Ni siquiera uno por ciento logró colocarse en el máximo nivel de las tres competencias evaluadas en el Programa Internacional para la Evaluación de los Alumnos (PISA) 2006; además, el país cayó 12 puntos en lectura y ciencias, y sólo aumentó 19 en matemáticas, si se comparan los resultados con los obtenidos en 2000. Así, México se distingue una vez más por ocupar el último lugar no sólo en ciencias, sino en las competencias lectoras y de matemáticas de las 30 naciones integrantes de la OCDE”.

Y en mayo de 2008 quedó claro que desde la primera ocasión (2000) que la OCDE practicó el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos en México, los resultados han sido por demás deprimentes: el nivel educativo más bajo entre los 30 países de la organización. La situación ha llegado a tal grado que hasta el responsable de dicha prueba reconoció que “el nivel educativo es tan deficiente que los jóvenes mexicanos confunden creencias populares con evidencias científicas, lo que impacta (negativamente, obvio es) en el desarrollo económico (y social) del país”.

En 2000, el enfoque de la prueba PISA se centró en la lectura, matemáticas en 2003 y ciencias en 2006. En las tres, los resultados fueron desastrosos. Sobre el particular, los informes de la OCDE advierten que más de 50 por ciento de los jóvenes mexicanos de 15 años “tiene una notoria insuficiencia para continuar con sus estudios en los niveles superiores”. Por si fuera poco, la citada organización puntualiza: “la educación privada no se relaciona en automático con mejores resultados educativos; ejemplo de ello es el caso mexicano, en el que a nivel bachillerato tanto las escuelas de paga como las públicas apenas lograron el mínimo necesario para desenvolverse en la sociedad del conocimiento… Si se toma en cuenta el tipo de sostenimiento de las escuelas, se observa que los resultados de los bachilleres que asisten a las escuelas privadas no son muy distintos de los que están matriculados en las públicas”.

Las rebanadas del pastel

Pero todo ello es “aceptable”, según dicen la epidemióloga y el politólogo del magisterio

¿Ha borrado México la conquista de sus libros de texto?

2009-08-26T18:43:00.000-07:00

El curso escolar mexicano acaba de comenzar y lo ha hecho con polémica: ¿estudiarán los alumnos de primaria la Conquista de México y la Colonia? Algunos expertos consideraron, en la primera plana de un diario nacional, que ciertos libros de Historia de las escuelas públicas habían eliminado de sus páginas la toma de la Gran Tenochtitlan por los españoles, que el ocaso de Moctezuma había sido borrado de un plumazo.

El asunto se prestaba a interpretaciones de revisionismo patriotero, de rechazo a un momento en el que el fluir de los pueblos mesoamericanos -toltecas, mayas, teotihuacanos y aztecas, entre otros, construyeron avanzadas civilizaciones en la antigüedad de lo que hoy es México- había quedado alterado. La piel mexicana es muy sensible en lo relativo a la identidad que le han dado los siglos y hay quien pensó que se trataba de un "negacionismo" histórico.

El ex subsecretario de Educación Básica, Olac Fuentes, declaraba al diario 'El Universal' que había desaparecido de quinto de Primaria la articulación de la Historia de México en conjunto con la de la Humanidad. "Abordaban la Conquista, la Colonia, ahora lo van a ver en sexto, pero recortado, porque ni siquiera llegan a la Conquista, se quedan en el siglo XV", criticaba.

Lejos de ser un tema de revisionismo histórico, se apuntaba a que el desmán se debía a una reforma de la enseñanza hecha de forma apresurada, a medio terminar y cuyos textos distaban mucho de ser perfectos. Otros libros, como algunos de Matemáticas, habían tenido que ser sustituidos por cuadernos de trabajo en algunos cursos, ya que contenían errores básicos.

La Conquista sigue ahí
"Reviso el libro de cuarto de Educación Primaria y me encuentro con el descubrimiento de América, la Conquista de México, la Colonia y el Virreinato, el siglo diecinueve, las leyes de reforma, el Porfiriato, el arranque de la Revolución...", repasaba el martes el ministro de Educación, Alonso Lujambio, para salir al paso de la polémica.

La explicación de todo, apuntó, radicaba en que se había redistribuido el contenido de los libros de texto públicos de Historia para articular de forma más continuada la mexicana, frente a la universal. "Sería un despropósito del sistema educativo mexicano que una etapa tan importante de nuestra historia, que define en gran medida nuestra propia identidad cultural, compleja por supuesto, se eliminara de los libros", replicó Lujambio.

Ciento setenta y seis millones de volúmenes se han repartido este año gratuitamente a 26 millones de alumnos de primaria y secundaria (hasta los 15 años). El Gobierno lo viene haciendo desde la década de los sesenta; las escuelas privadas, no obstante, pueden elegir sus propios textos, que sus estudiantes sí han de comprar.

El ministro, casi recién incorporado al cargo –lleva solo unos meses- atribuyó la confusión a "lecturas aisladas" del material escolar, y aclaró que una visión de conjunto verifica que todo está en su lugar (o mejor dicho, en su tiempo). "De ninguna manera la Conquista queda excluida", agregó, para calificarla después de "una etapa definitoria y clave".

El poder detrás del trono
El problema de fondo al que alude todo este asunto es el de la calidad de la educación en México y quién lleva el peso en ella: el gigantesco Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) –con cerca de un millón de afiliados- al que se atribuye más interés por moldear la política del país que por proporcionar buenos educadores.

La llegada de Lujambio a la secretaría de Educación Pública (SEP) se ha interpretado como un gesto del presidente Felipe Calderón a la líder del sindicato, Elba Esther Gordillo, que no podía ni ver a su anterior responsable, Josefina Vázquez Mota. Veinte años lleva a la cabeza de los maestros esta ex secretaria general del Partido Revolucionario Institucional – el PRI, que gobernó México de 1929 a 2000-, expulsada de la formación política en 2006.

Lujambio ha sido señalado por su tibieza ante el empuje del sindicato, que a pesar de sucesivos cambios, planes y programas por la educación no ha logrado en las últimas décadas que México remonte el vuelo en lo educativo. En la última prueba PISA de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), celebrada en 2006 y aplicada a alumnos de 15 años, México quedó en último lugar de sus 30 miembros, con una diferencia de cuatro años lectivos respecto a la cabeza, Finlandia.

Pero el apoyo de Elba Esther fue determinante en la elección presidencial de 2006 y lo será en la de 2012, así que se intenta llevar una relación lo más fluida posible para evitar hacer más difícil un sexenio complicado, marcado por desplantes de la izquierda, la crisis económica y la sangrienta guerra de los cárteles de la droga.

La sombra de Elba Esther es alargada
Cuando Calderón negociaba su apoyo para ascender a la Presidencia, entrenaba con alguien que le hablaba como la dirigente magisterial, reseñaba hace tiempo Arturo Cano, coautor del libro 'Doña Perpetua', sobre la figura de quien comenzara como maestra del deprimido suburbio capitalino de Nezahualcóyotl y que, definía el periodista, quiso parecerse a Eva Perón. El retrato literario le atribuye también las sagas de 'El Padrino' y 'Hoffa' –sobre el férreo sindicalista estadounidense Jimmy Hoffa- como sus películas preferidas.

Elba Esther es 'La Maestra', aunque tiene más apodos que un sicario del narcotráfico, pocos halagüeños. Sus gazapos son esperados con ansia por la prensa: El martes renombraba al virus de la gripe AH1N1 como 'AHLNL'.

La llegada de Lujambio a la Secretaría de Educación Pública, ha reafirmado su poder; según apuntan los analistas, su yerno Fernando González, subsecretario en el ministerio, es quien ha abanderado la reforma de los libros de texto. La misma que ha desatado la polémica sobre la Conquista. Pero, ¿sobre cuál de ellas, la de Elba Esther o la de Cortés?

Ensayo periodo de 1867-1910 desarrollo historico de México

2009-06-26T19:58:00.000-07:00

Introducción
El presente ensayo pretende abarcar un periodo bastante extenso de la historia de México que va de la reforma al porfiriato; por ser un trabajo evidentemente pedagógico abarcaremos un orden cronológico para el desarrollo del mismo, tratando de dilucidar el problema educativo, desde diferentes puntos de vista con la finalidad de demostrar las diferentes aristas del problema, guiando el análisis con las cinco líneas temáticas que son las finalidades la función social y la importancia de la educación en la niñez; los contenidos los recursos didácticos y las practicas educativas; el pensamiento pedagógico mexicano y la constitución de la profesión docente, combinando la mirada a la historia y el desarrollo social del pueblo, mexicano sin perder de vista las condiciones del momento actual, en que el desarrolla el trabajo y estudio docente lo cual nos permite desarrollar una conciencia comprometida con la tarea de ser un maestro con profundas raíces del magisterio.
Es importante destacar que tanto la reforma como el porfiriato son dos periodos importantes en el desarrollo histórico de México porque es en la reforma donde inicia la vida independiente de México como país, es decir se gesta el carácter liberar y democrático que se verá consolidado con las ideas de la revolución de 1917.
Por lo que respecta al porfiriato con las contradicciones históricas inherentes al mismo cabe señalar que es en este periodo donde la ideología positivista ejercía un gran impulso para desarrollar el sistema educativo nacional que hoy día tenemos, porque juzgar al General Díaz por algunas acciones equivocadas sin mirar a los aciertos, aparte de ser una falta de objetividad seria traicionar al liberal de Tuxtepec.
Espero que éste trabajo que representa el esfuerzo realizado en el último bloque del curso educación en el desarrollo histórico de México I, y bajo la dirección de nuestra maestra Ma. Elena Poblete Palma sirva al lector para comprender mejor el desarrollo educativo en México durante la reforma y porfiriato.

PROPÓSITOS
Una de las metas que pretende un ensayo es realizar un estudio exhaustivo de un tema, el presente ensayo tiene como finalidad exponer el desarrollo de la educación durante la reforma y el porfiriato.
Otro propósito importante es valorar las dos etapas históricas de la vida educativa del país, y que estas dos etapas, reforma y porfiriato, son importantes en la formación del México actual y no se puede entender el por qué del sistema educativo sin remitirnos al estudio de ese pasado.
Como se verá en el desarrollo del trabajo, es el periodo de reforma y porfiriato, donde surgen los principios filosóficos del actual sistema educativo mexicano, por lo que se refiere ha estas etapas de la educación cuando surge la profesión de maestros en la escuela normal y el gremio de los mismos, por último es de suma importancia aprovechar la oportunidad que nos brindan los profesores para la crítica y reflexión del sistema educativo, porque solo con la elaboración de ensayos aprenderemos a analizar en retrospectiva la educación en México y estaremos preparándonos dentro de la modernidad y globalización de nuestro entorno mundial.

DESARROLLO
Conocemos como reforma el periodo de gobierno de Benito Juárez, éste de origen zapoteco, quedo huérfano a los tres años por lo que pasó a la tutela de su tío; él de profundas ideas liberales tiende lazos amistosos con Melchor Ocampo, Mata, Arriaga y Montenegro, Juárez ascendió a la presidencia estableciendo gobierno en Veracruz en 1858 y falleciendo en 1872 aun siendo presidente, en lo que respecta a Porfirio Díaz se vincula con Juárez durante su incursión en la batalla de puebla.
En 1867 se postula como candidato a la presidencia perdiendo frente a la reelección de Juárez, por un tiempo se retira y regresa bajo el plan de Tuxtepec y es en 1877 cuando es designado presidente hasta inicios de la revolución.
Considerando las lecturas abarcadas en el bloque IV de la asignatura educación en el desarrollo histórico de México I, el cual abarca del periodo de 1867 a 1910 y es en esta época donde destacan grandes educadores como: Ignacio Manuel Altamirano y el maestro positivista Justo Sierra Méndez.
El maestro Altamirano de origen indígena es el modelo del intelectual del siglo XIX sabedor a fondo de literatura, educación, periodismo, derecho, etc. colaborador en diversos periódicos y revistas, escribía editoriales que influían en la opinión pública de su tiempo, en sus discursos exponía la coyuntura política donde afloraba a todo lo que significaba Francia y el orbe latino. Al referirnos a Altamirano debemos de pensar en un gran liberal.
Por lo que se refiere al maestro Justo Sierra fue un seguidor de las ideas conservadoras, sin embargo su influencia en la educación fue notable ya que repercutió incluso en la universidad de México, donde un auditorio lleva su nombre, demostrando con ello su influencia positivista en el siglo XIX.
Adentrándonos en las lecturas y con base a su análisis de las mismas puedo criticar que en la lectura de “Principio de la instrucción primaria gratuita, laica y obligatoria” Ignacio Manuel Altamirano nos brinda un semblante educacional desde su perspectiva, influenciado por el liberalismo francés y las profundas raíces indígenas que tenían, ello le permitió conocer y reconocer que la escuela antes que otra cosa tiene una función social para con el pueblo de México, teniendo en esta instrucción pública al único medio de encaminar a los mexicanos hacia la prosperidad, como hoy día en aquel momento podemos distinguir dos amplios grupos de familias, los ricos y los pobres, unos con todas las posibilidades de brindar a sus hijos una educación y otro grupo de pobres, donde la principal preocupación era el alimento. La gente bien acomodada se ajustaba a las ideas positivistas del maestro Justo Sierra, que atreves de Herbert Spencer decía “la ignorancia es la causa del crimen” (sierra Justo, Obras completas, Tomo VIII, 1999:52”) y sólo la educación mejorará las acciones de la gente; de ahí que le diera suma importancia a la obediencia, para adoctrinar a la gente; Ignacio Manuel Altamirano y otros intelectuales decimonónicos, pugnaron por la educación lógica gratuita y obligatoria, la cual quedaría sistematizada en la constitución de 1917 y que hoy en día nos rige.
En la época de la reforma todavía existían resabios coloniales en la educación a pesar de que el sufragio popular era la base del sistema representativo democrático. Cabe destacar también el enorme rezago en que se encontraba la educación básica, en este apartado es conveniente señalar que incluso hoy día no está erradicado el analfabetismo en México.
La práctica educativa desde la perspectiva de Altamirano debía preparar a la niñez para su superación, en eso coincide el maestro Justo Sierra quien propone que sea la educación el elemento motivador del cambio del individuo para que tienda a mejorar y por tanto aun mayor bienestar social.
El maestro Altamirano es un icono de la investigación pedagógica y científica, que a partir de la constitución del 57 experimento un gran auge. Por lo que refiere a la profesión del docente, tanto la imagen del liberal Altamirano, como la del positivista Sierra Méndez influyen evidentemente en la formación de los educadores; la educación moralizada que propone el maestro Justo Sierra, contrasta con el pensamiento liberal del maestro Altamirano. Cebe mencionar que a esta época corresponde la fundación de la normal de puebla y casi para cerrar el siglo XIX la normal de profesores de Toluca; en lo que respecta a educación superior la influencia del maestro Justo Sierra es innegable.
En la lectura “Escuela del campo” del liberal Ignacio Manuel Altamirano, encontremos importantes puntos de acuerdo a las finalidades la función social e importancia de la educación en la niñez, cabe señalar que la trascendencia que le daban a la educación de la raza indígena, para propiciar un mejor nivel de vida eran muy importante, sin embargo al no haber en aquel momento unidad del idioma, provocaba ello un déficit en la enseñanza indígena, los liberales tenían la firme convicción que sólo una mejora de instrucción les proporcionaría una mejor vida futura, de allí que algunos pensaran en la importancia de educar a la clase baja, para que accedieran a una vida mejor.
La labor de la escuela rural mexicana durante la reforma fue muy importante ya que se encuentran allí las raíces del pensamiento pedagógico, pilares como I. Manuel Altamirano, Rébsamen, Torres Quintero, el Doctor Mora, etc. Los cuales presentaban a la escuela como una institución educativa sin embargo veían a la instrucción como insuficiente.
En lo que respecta a los contenidos didácticos y prácticas educativas, cabe mencionar que el maestro domina los contenidos básicos, como eran el idioma, lectoescritura y calculo; algunas escuelas en las ciudades tenían edificios aunque descuidados equipados, en cambio en la zona rural existían escuelas precarias e incluso improvisadas con techos de teja, poca ventilación, sin luz eléctrica, ni sanitarios etc.
El maestro durante esta época fue una persona mal pagada, proclive a la obediencia de los demás líderes del pueblo: cura, alcalde etc. Como hoy día suele suceder en muchas comunidades del interior de la república o hasta capitales de estado, donde lideres magisteriales se venden con el gobierno en turno cambiando la libertad magisterial por prebendas políticas, cantidades enormes de dinero, o hasta pisos en Nueva York.
Existe desde su nacimiento una diferencia económica muy grande entre el maestro rural y el maestro citadino y peor aun entre el maestro bilingüe-bicultural (indígena) y el maestro capitalino; es en ésta época de reforma, cuando las raíces de miseria económica en la profesión docente surgen, por lo que los docentes son vistos de soslayo, por los sacerdotes, licenciados y hasta lideres agrarios, aunque el pueblo los tuviera en gran estima y los respetara por sus amplios conocimientos, en diferentes aspectos de la vida cotidiana, a pesar de todo ello, corresponde a ésta época, la gran tarea educativa que se dio a todo el territorio mexicano.
Ignacio Manuel Altamirano en la lectura “El maestro de escuela” nos menciona “si la república triunfar, la enseñanza se elevaría, mejorando la condición de las personas para ingresar a la escuela y por supuesto la suerte de los maestros” (Isidro Castillo, obras completas XVI, 1989:98), ya que en aquel momento demasiados maestros, sobretodo rurales, recibían su pago en especie (casa, comida y sustento) por el Alcalde del pueblo.
En este periodo es importante mencionar la intención laica del estado para lograr la separación de la religión y la enseñanza, es decir los contenidos didácticos se fueron separando de los contenidos religiosos, sin embargo, la tiranía religiosa continúa acechando la educación, ya que en la mayoría de las escuelas para la gente rica el que tiene la última palabra es el clero; con la intervención de la escuela lancasteriana, se extiende la labor educativa, la utilización de monitores permitía la enseñanza extensiva, así mismo la utilización de lecturas de autores liberales como Ignacio Manuel Altamirano, permiten un conocimiento más amplio.
Ignacio Manuel Altamirano modelo pedagógico por excelencia de esta época, expresa claramente la importa de la educación, cuando el la lectura “La escuela en 1870” dice “…la república levanta…la reforma comienza…laboriosa es la empresa… sino queremos ver ruina convertida de nuevo en baluarte en trono del fanatismo, encadenado hoy pero no muerto” (Ignacio Manuel Altamirano, Obras completas XV, Tomo I, 1989: 61) exalta su carácter liberal el rechazar a la iglesia, su afanosa tarea como escritor es innegable y va acompañado de la critica liberal.
Otro gran pensador de la época es Joaquín Fernández de Lizardi, autor del “Periquillo Sarmiento” y conocido como el pensador mexicano, escritor que se atreve a cuestionar la sociedad clasista y desigual de aquel momento, pero es sin duda Altamirano el más grande escritor y critico de la época.
La dureza de la educación colonial que logra trascender hasta la reforma e incluso se deja ver en la siguiente frase “la letra con sangre entra” (ibídem. 262) hasta nuestros días en algún nivel educativo por los que ya hemos pasado la mayoría de nosotros, seremos capaces de recordar algún maestro de Jardín de niños, Primaria, Secundaria, Preparatoria e incluso profesional, como el más claro candidato a verdugo por aquello de la letra con sangre entra; obviamente nosotros como futuros docentes sabemos que es una gran mentira acuñada por la ideología dominante, en perjuicio de las clases pobres, desposeídas y mal-educadas entendiendo por mala educación aquella que imparte el estado.
Paso el periodo de la reforma inicia otro muy largo llamado porfiriato el cual mencionamos al inicio del presente ensayo que abarca de 1877-1910 en este periodo se lleva a cabo el Congreso Higiénico Pedagógico, el 21 de Enero 1882, pretendían transformar a las generaciones, para que tuvieran vigor y conocimiento, así como las condiciones en que debe estar la escuela, su entorno y el mobiliario; el introducir el interés por la higiene escolar en su más amplia extensión durante el porfiriato, donde la educación positivista es la más importante, significa un paso adelante en las condiciones de salubridad y seguridad para los alumnos, porque no sólo se toma en cuenta la higiene personal del alumno, sino las condiciones generales de vivienda e instalaciones educativas que permitan la calidad de sanidad del alumno y su entorno.
El porfiriato al igual que la reforma, requiere de un punto de análisis en el aspecto educativo, ya que es en esta época donde se logra la organización administrativa de la educación y se establece de manera puntual el ministerio de la educación, surgen las primeras escuelas normales, así como las asociaciones de maestros. La primera Escuela Normal del Estado de México nace en la última década de 1800, bajo el régimen porfirista, la cual se instalo en Toluca, siendo ésta la actual Escuela Normal No. 2 de Profesores; esto nos permite vincularnos con el pasado de una manera material, obviamente las prácticas educativas que se dieron en esas centenarias instituciones, formadoras de maestros fueron de corte positivista.
“Durante el porfiriato se hicieron varias leyes de instrucción pública, en su mayoría muy defectuosas, ya que en ellas dominaba el espíritu burocrático de crear cursos que abrumaban a los estudiantes, con el objeto de crear sueldos a los amigos” (Francisco Bulnes, El verdadero Díaz de la revolución, 1979:98) nada más cercano al momento actual que estamos viviendo donde se limitan los recursos a la educación pública y se beneficia a los amigos del presidente en poder.
Por lo que respecta a las escuelas básicas es durante este periodo del porfiriato que se logran unificar algunos de los planes programas de estudio tanto en nivel primaria como en normal, lo cual considero que fue de gran trascendencia para la educación en México y la igualdad de oportunidades.
La profesión docente exigió la ostentación de un titulo o licencia para obtener un cargo de profesor, lo que contribuyo al fortalecimiento de la profesión docente y al realcé de la misma, una de las Normales más destacadas fue la de Veracruz, donde Rébsamen tendría gran influencia.
Debido a la tradición de entrega a la enseñanza de la cual contaban los profesores desde la reforma es en el porfiriato donde logran consolidarse como un grupo de gran influencia.
Durante el porfiriato surgen como ya se ha mencionado las primeras escuelas normales como “La Lancasteriana en 1823 que fue cerrada por falta de estudiantes” (Luz Elena Galván Terrazas, En la construcción de una historia. Educación y educadores durante el porfiriato, 1821: 176), dada la situación económica de México si no veinte años más tarde fundad la primera escuela normal en San Luis Potosí, con lo que la educación que se impartió fue de corte positivista dando mayor importancia a la paz, orden y progreso.; la admiración de la cultura Francesa y sus ideas se traslado a los colegios de México tanto en su estructura arquitectónica como en sus planes y programas de estudio, para comprobar lo primero podemos ver como ya se ha mencionado el edificio de la primera normal del estado de México.
La ley de 1888 es decir a finales del porfiriato permite que los alumnos estudien en su casa y posteriormente se logren certificar mediante un examen tal y como ocurre hoy día con los estudios de secundaria, preparatoria y licenciatura donde la SEP acredita mediante un examen el grado académico del postulante al igual que se previa con la ya mencionada ley, es durante esta época que se lleva a cabo el congreso higiénico pedagógico de 1882 ya antes citado.
Hacia 1889 Joaquín Baranda convoca a un congreso de educación que por la amplitud de niveles y asuntos obligo a un congreso en 1890, como consecuencia a ello se decreto la apertura de escuelas normales en toda la republica; se propuso también como objetivo el amor a la patria y a sus instituciones y se siguió apoyando la escuela rural así como la indígena.
De igual forma durante esta época se impulsan las escuelas de arte y oficio para las mujeres; en este marco “Matilde Montoya es la primera medica, María Sandoval la primera Abogada” etc., con ello la mujer escala nuevos peldaños y se le es considerada con respeto y admiración ya que la mayoría estudiaba carreras cortas o nada; cabe destacar que durante el porfiriato que la mayoría de las mujeres se dedicaba al magisterio.
El gremio de maestros inicio su lucha durante esta época del porfiriato haciendo diversas peticiones como solicitar libros, ropa, jubilaciones, licencias de trabajo aumentos de salarios, mejora en la formación de maestros, durante el porfiriato se atendió la educación en las ciudades y en el campo tratando de dar respuesta a éstas peticiones aunque los mejores maestros estaban en las ciudades y los menos aventajados estaban en el campo, mediante la unificación de los ya mencionados planes y programas se pretendía también la sistematización del país bajo la idea de progreso y la paz, es por tanto una de las finalidades de la época, la unidad del sistema educativo y surge la necesidad de extender por lo menos la educación básica por todo el país.
En las ideas positivistas de orden trabajo y progreso se pensó que la educación haría que el país desarrollara un sentimiento nacionalista disminuyeran los índices de criminalidad y de miseria además de que surgiera el progreso de México.
El ya mencionado Profesor Justo Sierra Méndez, que impulso la escuela positivista en la UNAM, también es en éste mismo periodo cuando la instrucción cívica y la historia toman importancia en la educación; así mismo surge la profesión de maestras como la más valorada a pesar de los bajos salarios que se percibe, es allí donde podemos observar a vocación de ser maestro y la ética de los mismos; sin embargo desde aquel momento algunos maestros “abandonaron el magisterio y se dedicaron a otra actividad” (Ibídem. 325), tal como suele suceder hoy en día donde encontramos maestros como choferes, vendedores, operarios, etc.
Es innegable la importancia que tuvo el porfiriato en el surgimiento de las normales, como escuelas formadoras de maestros, así mismo en esta época se sistematizado la formación de docentes y se consolido la profesión magisterial, como una carrera de segunda, por los bajos salarios percibidos, teniendo mayor importancia carreras como: medicina o derecho, aunado a ello el origen humilde de los profesores y esto creó en ello una conciencia de clases la cual propicio que se identificaran con las ideas revolucionarias.
Fue de capital importancia la creación de la Secretaria de instrucción pública y la Escuela de Bellas Artes que durante el porfiriato, pasaría a ser el ministerio de educación del cual dependían escuelas normales y primarias.
La participación de los maestros en 1910 es innegable agrupados y conocidos como reyistas los acusaban de instigar a la revolución, “el profesor Esteban Vara Calderón, quien era muy revoltoso” (ibídem. 326) gracias a la interacción estrecha de los profesores en sus comunidades, éstos ayudaron al pueblo durante la revolución a lado de Madero, Carranza, Villa, Obregón y Zapata siempre abra un maestro, como hoy día los hay en Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Michoacán e incluso en la sección conurbada de DF.
Es durante los últimos años del porfiriato, cuando las clases medias y media bajas pudieron acceder a la educación, cabe mencionar que es también en esta época donde se impulsa la educación del sexo femenino; en cuanto a la educación rural ésta se vio extendida, pero su calidad en su mayoría fue limitada, ya que podemos ver claramente en el porfiriato la educación de segunda en la zona rural y educación de “primera” en las zonas urbanas y aun más educación elitista para los de la clase rica, en las escuelas privadas sólo asistía la pequeña elite adinerada, lo cual lo podemos ver reflejado hoy en día y respecto a la organización según su sexo había escuelas para varones y para mujeres por separado, siendo sólo pocas las escuelas de ambos sexos, cabe mencionar que hasta épocas recientes 20 o 30 años atrás hubo escuelas separadas, es decir para arones y mujeres, aquí en Toluca (experiencia narrada).
Los contenidos educativos durante el porfiriato fueron normados, por la ideología positivista y los congresos pedagógicos, donde se trató de dar un orden nacional a la educación, sin embargo había escuelas en las haciendas y rancherías, por lo que se demuestra cómo hasta hoy día que existen las leyes, sin embargo que se lleve que ese “cumpla” es otra cosa.
Durante el porfiriato, como ya se ha venido diciendo, se le dio gran importancia a educación como camino único para el asenso social, Francisco Bulnes y el positivista ortodoxo Agustín Aragón, decían que “mientras no se repartiera la tierra, se aumentaran los jornales de los campesinos, la educación sólo fomentara el conformismo social” (Bazant Milada, Los números favorecen las minorías, 1995:81) podemos darnos cuenta que la relación que hay entre la riqueza de un estado y calidad educativa es muy estrecha; en las ideas de Bulnes, Emilio Barbosa y Francisco Cosmes se vislumbraba la simiente revolucionaria que surgía en 1910.
“Universidad está llamada a encargarse de la juventud y del hombre, la escuela primaria y la Normal” (Justo Sierra, Las escuelas Normales y la Universidad, 1911:323) lo anterior se comprende porque el maestro Justo Sierra es el gran ideológico de la UNAM, en ésta afirmación considero que sí debería la universidad de encargarse de las normales y las escuelas primarias, ya que como sabemos, en ésta institución se tratan de hacer hombres críticos, analíticos y capaces de resolver los problemas de la vida cotidiana, lo cual hace falta darle realce en a educación normal y por consecuente la primaria.
Encanto al maestro Leopoldo Zea, éste nos habla acerca del enfoque de la educación, en un supuesto plantea la importancia de la educación liberal desde la reforma, porfiriato y la revolución, destaca al liberalismo como precursor de la revolución. Como resultado de la revolución la función social que ha de cumplir el hombre nuevo ha de ser miembro de un pueblo, libre que juzga sus derechos y cumpla sus obligaciones como hombre honrado y virtuoso través del cual toda enseñanza, se transfiera a la sociedad, ya que la ignorancia obstaculiza el progreso.
CONCLUSIONES
El termino éste trabajo realizado con arduo labor he encontrado diversas conclusiones entra las que destacan que la historia de la educación no puede omitir etapas tan importantes como la reforma y el porfiriato.
La reforma y el porfiriato son las dos épocas históricas donde se gesta el actual modelo educativo que tiene profundas raíces liberales, teniendo como función de la educación el único camino a seguir para el asenso social de la superación y el progreso.
En lo que se refiere a recursos, la utilización de monitores en la escuela lancasteriana, fue muy oportuno ya que de eta manera se pudo extender la labor educativa docente.
Respecto a los contenidos cabe mencionar que es durante la época del porfiriato que el estado logra unificar los planes y programas de la educación básica y normal.
Por lo que respecta al pensamiento pedagógico mexicano, éste se fundamenta en el liberalismo nacido en la reforma con las ideas de I. Manuel Altamirano, la crítica social de Fernández de Lizardi y trasciende a los grandes educadores porfiristas Lucas Alamán, Justo Sierra, J. Baranda entre otros; el surgimiento de las escuelas normales en la republica mexicana durante el porfiriato hace que el pensamiento pedagógico mexicano se unifique y permita generar la semilla revolucionaria para 1910.
La profesión docente de estos tiempos se ve favorecida por la creación de las escuelas normales, así mismo es el momento histórico en que se gestan las primeras “Organizaciones sindicales” de maestros.
La extracción humilde de la mayoría de los maestros y su estrecha vinculación con su comunidad de trabajo, los coloca al frente de la lucha revolucionaria d e1910, en las filas de Carranza, Villa o Zapata.
Es papel del maestro hasta hoy en dio a estado estrechamente vinculado con las luchas de pueblo mexicano.

BIBLIOGRAFÍA
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Imprenta del Gobierno (1883), Memorias del primer Congreso Higiénico Pedagógico reunido en la ciudad de México el año de 1882, México, pp. 9-14.
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- (1989), "La escuela del campo" y "El maestro de escuela", en Obras completas XVI. Escritos sobre educación, pp. 79-93 y 94-114 (El Federalista, 13 de febrero de 1871).
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Zea, Leopoldo (1963), "Hacia un nuevo liberalismo en la educación" y "Educación para el pueblo" en Del liberalismo a la revolución en la educación mexicana, México, SEP, pp. 137-180.
Alejandro Jiménez, Educación elemental en el porfiriato…

escrito de la evaluación de la jornada de observación y práctica docente

2009-06-15T14:06:00.001-07:00

ESCRITO DE LA EVALUACIÓN DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
Los días del 20 al 22 de Abril del presente año realicé con arduo labor la Jornada de Observación en la Escuela Primaria “Juan Fernández Albarrán”, durante este periodo de la práctica de observación, el maestro titular del sexto grado grupo “E” Teodoro Velázquez Alanís me asignó los contenido temáticos de las materias de Español y Matemáticas a tratar en la Jornada de Ejecución la cual comprendió del 25 al 29 de Mayo del año en curso, pero debido a la suspensión de labores en la Escuela Primaria “Juan Fernández Albarrán” y en la “Normal No. 1 de Toluca” por la contingencia sanitaria que se vivió en el país, por el virus H1N1 mejor conocido como “Influenza” no fue posible que mi equipo colaborativo de sexto grado de primaria planeáramos con una distribución del tiempo eficiente y suficiente, ya que sólo contábamos con dos semanas aproximadamente para concluir la planeación, otro de los problemas vividos durante la construcción de la planeación fue, la falta de visón de los elementos que conformarían la planeación, como los son el palan general, el plan diario o de lección y los materiales didácticos a utilizar teniendo como base la Reforma integral 2009 aunándole a ello la falta de experiencia para la elaboración de la planeación, ya que era la primera vez que estructuraba una planeación de ejecución “completa” las dudas que me surgían al momento de la elaboración de la planeación eran relevantes para la construcción de la misma, ya que dependía en gran manera de estas para la modificación y adecuación de la planeación, algunas de las dudas procedimentales fueron como: ¿Qué material es conveniente utilizar para el desarrollo de mis actividades? ¿Qué debía hacer como docente aparte de la planeación, para el desarrollo de una clase? ¿El tiempo estimado para las actividades a realizar es el correcto, así como la metodología utilizada para dar cumplimiento a la planeación y brindar al alumno un aprendizaje significativo? A algunas de estas preguntas se lograron dar solución, a través de la lectura de “El rol del maestro” 1 cabe destacar que fue ésta el eje rector de mi planeación y la solución a muchas de mis dudas procedimentales ya que es en este texto donde se nos brinda un panorama general de las tareas que debe de realizar un maestro; como a mi primer incógnita ya planteada se le dio solución con base en esta lectura donde nos menciona que debe de ser el material de acuerdo a las necesidades y características de mis alumnos, adecuando este según a su edad y capacidades; a mi segunda incógnita la cual considero de gran importancia, al igual que a la primera se le dio solución gracias al texto del Rol del maestro, donde se nos plantea que las tareas del maestro son planificar y preparar los cursos y clases, educar según las necesidades de mis alumnos, evaluar, registrar e informar el avance de los alumnos, a las otras incógnitas se les dieron solución a lo largo de la jornada de práctica de las cuales mas adelante trataré.

Otras de las dificultades vividas fueron que a la hora de la revisión tuve que modificar varias veces mi trabajo hasta que se lograron tener las características propuestas y adecuadas esto ocurrió en gran medida como ya antes lo había mencionado por la inexperiencia para elaborar una planeación, sin embargo esto no fue un impedimento para mí ya que acudí a algunas asesorías con la maestra Angélica Mireya G. por lo que logré tener una buena habilidad para diseñar mi planeación y a su vez organizar los tiempos, los contenidos temáticos y las actividades a realizar durante esta mi primera jornada de práctica logrando alcanzar un rango satisfactorio para su revisión por parte de mi grupo colaborativo y la planta de revisores; agradeciendo de antemano el apoyo, paciencia, la guía y sobretodo tiempo extra que nos brindaron los maestros supervisores para la elaboración de la planeación.
1 Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.
Adentrándonos más en las habilidades para llevar a la práctica y dar seguimiento a las actividades de enseñanza, considero que realice una estructura del trabajo adecuada, mi planeación fue a corto plazo, tal como lo dice la lectura de Joan Dean “Rol del maestro”(ibíd. 1) por lo que preste atención a los detalles de organización y además otorgue cabida a la flexibilidad de la misma, también la realicé bien sistematizada para asegurarme de que los niños adquirieran y avancen en su aprendizaje, además de que en la práctica trate siempre de llevar a cabo las actividades de enseñanza de una manera espontanea, alegre, paciente y tratando de explicar las cosas hablando (sin gritar, ni golpear) tal y como nos lo mencionan en el texto de Cobos, Natalia “Cómo son los maestros que admiro” 2 así mismo retome de este texto el “hacer que los alumnos participen en la clase… y discutan los problemas” (ibíd. 2) para así lograr mantenerlos activos y divertidos durante la aplicación de las actividades de enseñanza; trate de dar seguimiento a la mayor parte de aspectos que coloque en la planeación, sin embargo como lo hice notar anteriormente mi planeación fue flexible, por lo cual realicé variaciones en la aplicación de la misma, pero haciendo lo posible por alcanzar el objetivo pretendido en esta jornada de práctica.
El día 25 de Mayo del 2009, fue mi primer día de práctica y la primera jornada de ejecución en la escuela “Juan Fernández Albarrán” y tal como nos menciona Catalina Ortiz Silva “Iba llena de conocimientos pero sin experiencia” 3 por lo que mi corazón palpitaba tan rápido de la emoción; los nervios, que sentía que se salía; fue entonces cuando respiré muy profundo y comenzó mi verdadero reto, el saber enseñar a los alumnos y que el aprendizaje que yo les brinde sea significativo; los educandos se alegraron por mi presencia y yo lo logre percibir en sus caritas sonrientes; felices; animadas de verme, esto me resulto muy significativo ya que me hizo sentir muy identificada con el grupo y sobretodo segura de mí, para poder desempeñarme con éxito durante esta jornada escolar, sin embargo
2 Cobos, Natalia (1991), “Cómo son los maestros que admiro”, en Cero en Conducta, núm. 23-24, enero-abril, México, Educación y Cambio, pp. 50-51.
3 Ortiz Silva, Catalina (1987), “Relatos de una maestra rural”, en Los maestros y la cultura nacional. 1920-1952, vol. II, México, Museo Nacional de Culturas Populares/SEP/Dirección General de Culturas Populares (Serie Testimonios), pp. 181-188.
cuando se querían acercar a mí y desordenarse marque un límite ya que como lo menciona la lectura de “Consejos para maestros jóvenes” 4 llegando al aula hay que establecer normas, de manera que los niños no se den cuenta de estas y no las vean como un reglamento militar a seguir, sino más bien, ir introduciendo estas reglas a la marcha del trabajo es decir implícitamente y es así como retome ésta lectura para la realización de un trabajo docente satisfactorio.
El elemento clave considero que es de gran ayuda para el desarrollo de las actividades planeadas durante toda la jornada escolar el cual lo retomé de la lectura de Relatos de una maestra rural, “La comunicación es la base del éxito en todos los sentidos” (Op. Cit. 3) por ello la logré una progresiva comunicación con los educandos, porque como sabemos y sustentado en las lectura de “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información” 5 y “La sexualidad en la adolescencia” 6 la gran mayoría de los niños de esta edad son muy inquietos, poco comprensivos, se quieren dar a notar, se encuentran en un proceso de cambio emocional y de la personalidad, por lo que resulta difícil interactuar con los niños de esta edad ya que se encuentran en la etapa de la adolescencia temprana pero aun así se dan a estimar muy fácilmente, ya que a esta edad se requiera como algo fundamental para lograr un buen aprendizaje y es la “afectividad” y la “comunicación”, por lo que trate de tener una actitud del docente provechosa ante las diferentes situaciones vividas en el aula; una la disposición hacia del trabajo dinámico en clase y en el recreo; el brindar una confianza a los niños; motivar al alumno a su mejoramiento académico; siempre traté de motivar al alumno, de involucrarme con los niños, conocerlos más afondo, saber qué piensan, qué sienten, logrando así una mejor “habilidad de presentación” y “conducción de las discusiones” (Op. Cit. 1) todo ello me fue fundamental para el desarrollo de mis actividades ya que el ambiente comunicador, me permitió que los niños se sintieran seguros y motivados para
4 Freinet, Célestin (1982), Consejos a los maestros jóvenes, Barcelona, Laia, pp. 31-48 y 77-85.
5 Carretero, Mario (1993), “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información”, en Constructivismo y educación, Argentina, Aique, pp. 52-61.
6 Monroy, Anameli (1994), “La sexualidad en la adolescencia”, en Celia J. Pérez, Antología de la sexualidad humana, vol. II, México, Conapo/Miguel Ángel Porrúa/FNUAP, pp. 693-730.

participar en las actividades realizadas; así mismo la comunicación que logré establecer con los niños me permitió valorar las diferentes situaciones del grupo tomando en cuenta la lectura del Rol del maestro donde se nos plantea “La observación e interpretación de la conducta del niño” (Op. Cit. 1) este punto de la lectura lo retomé para la construcción de la valoración general del grupo, del cual rescate los siguientes puntos: la observación general, esta me permitió conocer los diversos problemas y a su vez capacidades del aprendizaje; observación sistemática, esta la realice considerando toda la lista de niños y de uno en uno, así mismo aproveche las oportunidades de oírles leer y los comentarios de su trabajo, gracias a esto logre valorar un caso que requería atención diferenciada, ya que tenía dificultades para la resolución de las actividades donde se requería el análisis y la reflexión, sobre todo en la materia de Matemáticas; para lograr tener un mejor contacto con esta persona y ayudarla acudí al centro de USAER donde me aseguró la psicóloga que no tiene ningún problema de aprendizaje, simplemente necesita afectividad ya que se encuentra en un proceso de separación de sus padres, tal y como en la lectura de “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño” 7 nos menciona; así en los días subsecuentes le dediqué más tiempo para ayudarla en la realización de sus trabajos pues se le complicaban un poco y fue gracias a la comunicación que le brindé, que logró tener un buen desempeño, el cual se ve reflejado en las pruebas realizadas, como lo fueron pequeños exámenes.
7 Cusminsky, Marcos et al. (1998), “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño”, en Crecimiento y desarrollo, Washington, OPS/OMS, pp. 5-17
Los temas que aborde en el grupo, fueron en el proyecto de Español: ¿Y tú qué opinas? y en Matemáticas: “Significado y uso de los números” (Números fraccionarios) y “Significado y uso de las operaciones” (problemas multiplicativos), con la aplicación de los temas no tuve ningún problema ya que dominaba el contenido científico, sin embargo los niños ya conocían los temas a tratar, lo que me llevo a la improvisación de algunos aspectos de la planeación en el primer día de jornada de práctica docente, sin embargo los posteriores días de práctica fueron mejorando e implemente la realización de más ejercicios considerando el conocimiento previo de los educandos; traté de evitar hacer pausas y que su atención se dispersara, ya que como era un tema de su total dominio debía de prepárame más que mejor para la explicación y crear novedad del tema ya conocido, cabe destacar, que fui más allá de la utilización de mi planeación, ya que como lo mencione anteriormente, mi planeación fue modificada debido al cocimiento que tenían los niños acerca del tema que yo tenía que explicar, por lo cual traté de implementar diferentes estrategias de estudio, algunas de las actividades que realicé fue por grupos, tomando como base la lectura de Joan Dean “La organización de los niños para el aprendizaje” 8 donde retomé los siguientes grupos para mis actividades: “grupos individuales, grupos pequeños (7 alumnos) y grupos grandes” (ibíd. 8), gracias a esta lectura logré obtener mejores
8 Dean, Joan (1993), “La organización de los niños para el aprendizaje”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 163-183.

resultados en el desempeño de los alumnos ya que nos da algunos consejos de cómo trabajar y cuando trabajar con las diferentes organizaciones del aprendizaje.
En ocasiones tuve que poner a unos alumnos a calificar a sus compañeros ya que terminaban demasiado rápido esto lo realicé para que los niños no generaran desorden ya que como lo menciona Martyn Descombe en su lectura de El aula cerrada “el ruido que proviene de los salones de clase se entiende como la falta de control de grupo y como la falta de capacidad del maestro que está a cargo...” 9 por lo que tuve a los niños controlados, para que no se pensaré que tenia falta de control del grupo, lo cual me resultó favorable en la ejecución de mis actividades ya que todos los niños estaban atentos a ellas, además de que siempre propuse “la reflexión de la lengua oral y escrita de los alumnos…por medio de la interacción” 10 ya que era donde entraba de lleno mi tema, esto con relación igualmente a la lectura de Alberto Sánchez Cervantes “que el niño se convierta en un usuario de la lengua, identifique y sea capaz de elaborar diferentes tipos de texto de función social de la expresión oral y escrita…convirtiéndose en el productor de textos” 11 por ello creó que tuve un buen papel en el dominio de los temas ya que involucré diversos consejos que nos han dado en las lectura y las pocas experiencias vividas en las practicas de observación.
9 Descombe, Martyn (1985), “El aula cerrada”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, El Caballito/SEP, pp. 103-108.
10 Rodríguez, María Elena (1995), "Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?", en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, año XVI, núm. 3, Buenos Aires, septiembre, pp. 31-40.
11 Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”, en Cero en Conducta, núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11.
Durante la jornada de práctica, los contenidos temáticos y el material didáctico, se encontraron correlacionados en todo momento, tal y como lo indica la Reforma 2009, y para evitar que el niño noté el cambio entre las materias, cabe destacar que esto me costó mucho trabajo pero con ayuda de mis maestros docentes lo logré; utilicé diversos materiales los cuales algunos sirvieron para llamar la atención de los estudiantes, otros para retener su atención, y otros para rectificar el conocimiento brindado, uno de los materiales que utilicé fue el libro de español de texto gratuito, este lo utilicé en varios tiempos, además de que me facilito la improvisación, para ser verdad no pretendía utilizar el libro de español, ya que la utilización de estos libros la consideraba tradicionalista, sin embargo a raíz de leer la lectura de Los libros de texto perspectiva, logre tener un panoramas más amplio de lo que se pretendía hacer con los libros de texto, en especial las siguientes líneas me ayudaron a comprender el uso de los libros con fines temáticos “los libros de texto gratuito han dejado su huella y han contribuido a la mejora de la calidad educativa……enriquecen el repertorio de las actividades y ejercicios que utilizan los maestros para enseñar” 12 uno de los recursos físico-motor de enseñanza que utilicé fueron los movimientos controlados los cuales utilicé cuando los niños comenzaban a dispersar su atención, estos los retomé de la lectura de José Santos Valdés, que aunque están enfocados para los niños de primer grado de primaria, se pueden utilizar y adecuar para cualquier edad, algunos de los que
12 Rockwell, Elsie (1999), “Los libros de texto en perspectiva”, en Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er semestre, México, SEP, pp. 59-61.

utilicé fueron por ejemplo: “levantar la mano que se les indique; cerrar un ojo; cerrar los dos; abrir la boca; cerrar la boca; tocarse la nariz con un dedo; tocarse la nuca; la cara; etc.…” 13 estos ejercicios son de gran ayuda para que los alumnos estén más atentos a la durante la clase. Otros de los materiales que utilicé, fueron los chocolates, periódicos, copias, cartas, hojas, entre otros, los cuales diversifique durante la jornada de práctica y los utilicé para los diferentes propósitos planeados, sin embargo en el uso del chocolate fue modificado mi propósito, ya que conocían el tema y los chocolates eran para la explicación del mismo, por lo cual utilicé la herramienta más valiosa de los maestros “La improvisación” y aunque no se cumplió el propósito pretendido se logró reafirmar lo que ya cocían; en resumen puedo decir que se cumplió con su fusión principal la cual era hacer de la clase una actividad motivadora, novedosa y llamativa para los niños.
Traté detener la iniciativa de siempre involucrarme en las actividades generales de la escuela en la medida posible, como lo fue la ceremonia del día lunes 22 de abril que se realizó antes de la contingencia sanitaria en ocasiones el maestro titular me dejó al grupo para que yo realizará algunas actividad correspondientes al tema y el convivio que se realizó el último día de la jornada de práctica, cabe destacar que no se realizaron otras actividades a nivel general en la escuela
13 Santos Valdés, José (1994), Amelia, maestra de primer año. Narración de una experiencia, México, Consejo Nacional Técnico de la Educación, pp. 18-34.
primaria durante la jornada de práctica docente, sin embargo a nivel grupal se realizaron varias actividades en las que traté de involucrarme lo más que pude, algunas de estas actividades fueron la limpieza de las bancas al ingresar al aula, la limpieza general de salón al termino de las clases (cabe destacar que sólo una ocasión realicé mi participación en esta ya que el maestro me dijo que era un castigo de los alumnos y no tenia porque ayudarles), las actividades como en educación física, participar como auxiliar del maestro, entre otras.
En cuanto al tiempo destinado a mis actividades consideré lo que nos plantean en la lectura de La preparación de las lecciones; “medite acerca de los temas y actividades que van a ocupar un tiempo y el de los alumnos” 14 y traté de transpolar esto a lo que se establecía en la planeación, sin embargo, fue modificado debido a que el día jueves 28 de mayo no asistiríamos a la escuela primaria ya que se realizó la ceremonia del Normalismo y por consecuente las actividades que tenía que abordar dicho día las tuve que realizar rápidamente el día miércoles y con algunas modificaciones, considero que se cumplió el tiempo acorde a la planeación ya que siempre cuidaba que no me excedía del tiempo ni me hacía falta para alguna actividad, además que trataba de siempre acatar los tiempos establecidos en la planeación, ya que el profesor titular de mi grupo continuaría trabajando con otros temas.
Con respecto a los comentarios y la evaluación realizada por el docente titular, el me anotó algunos de los aspectos que nos mencionan en la lectura de La preparación de las lecciones como lo fueron “observaciones de los incidentes, alteraciones, dificultades o bien hechos interesantes que valgan la pena ser destacados a efectos de experiencias y normas del futuro” (ibíd. 14) entre los que podemos encontrar las siguientes críticas 14 Ballesteros y Usano, Antonio (1964) “La preparación de las lecciones”, en organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153
constructivas: que motive más a los niños; realicé más rápido mis preguntas; aplique diversas técnicas en caso de que los niños se encuentren un poco desconcentrados; me quedé callada para atraer su atención cuando se encuentra dispersa, este tipos de comentarios me sirven para mejorar como docente y además me da una solución a un conflicto dado dentro del salón consideró que este tipo de observaciones hay que tomarlas para engrandecerse y tratar de mejorar en los aspectos que allí se consideran y que falle, en lo que refiere a los comentarios del docente observador en torno a la planeación y el desarrollo de la jornada tuve a dos observadores el maestro José Alpízar y la maestra tutora Angélica Mireya una de las anotaciones que me realizó el maestro Alpízar fueron: “utiliza el material didáctico adecuadamente, utiliza la planeación adecuadamente, falta control de participación, además de entrada y de salida” mientras que la maestra Mireya me dijo: “Existe buen manejo del grupo, la planeación fue alterada por la suspensión del día jueves, muestra seguridad, mejora tu letra la escribir en el pintarrón” considero que con este tipo de aportaciones constructivas, para nosotros como futuros docentes, nos son de gran ayuda, ya que por un lado nos motivan a mejorar cada día más en nuestro desempeño de la jornada de práctica y por otro nos hacen que reflexionemos sobre cómo trabajar la jornada de práctica y además algo muy importante nos dan las sugerencias o bien alternativas a seguir para determinados conflictos que surgen durante la jornada de practica escolar.

En lo que concierne a la evaluación otorgada por el maestro titular y por el observador de la Escuela Normal No. 1 de Toluca, considero que son un tanto injustas (pero no por ello criticas vanas), las cuales fueron dichas hasta el día viernes (último día de la jornada de ejecución) entre las que encontramos -toma en cuenta las sugerencias que se te hacen; asegúrate de los contenidos temáticos, ya que faltaron algunos y hagan mejor uso del materia didáctico- esto me desconcertó ya que siempre me aboqué a los contenidos que los maestros nos proporcionaron para la elaboración de la planeación e incluso abarque más de lo que se pedía en las hojas de los temas, igualmente utilicé el material didáctico colectivo e individual a lo acorde con el plan diario, es por ello que no entiendo las críticas que realiza el maestro titular; en cuanto al maestro observador, considero que las criticas que realizó me son de gran ayuda y la evaluación la considero justa con respecto a lo que el observó, puedo decir que en términos generales de la evaluación que me realizó el maestro titular y el observador sobre la jornada de practica me fue bien.
Durante la evaluación general de la Jornada de Ejecución, se trataron varios puntos interesantes, en lo que respecta al sexto grado los maestros mencionaron que no profundizamos en los temas y que la planeación no contaba con los elementos y los ejercicios suficientes para abordar los contenidos temáticos asignados, por lo cual los maestros de sexto grado pidieron a los asesores de planeación de la Normal que revisaran más detalladamente las planeaciones, aunado a estos comentarios considero que la Jornada de Ejecución se realizó con éxito.

Dentro de las dificultades presentadas durante la jornada de trabajo y aunado a lo que en un principio ya mencioné, pude localizar que en la integración de los equipos surgió un poco la falta de control del grupo, ya que los niños comenzaron a levantarse y a platicar, pero les dije que se callarán y se abocaran al trabajo, ya que el ruido que emitían molestaba a sus otros compañeros, tomando en cuenta que lo que se nos plantea en la lectura de “La perspectiva global del aula” “las habilidades fundamentales que demanda el labor de enseñar son: controlar al aula y controlar las exigencias que genera la situación en el aula” 15 fue gracias a esta lectura y a la de Martin 15 Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), “La perspectiva global del aula”, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 24), pp. 75-84.
Descombe “El aula cerrada” (Op. Cit. 9) que di una buena solución a esta problemática del ruido, ya entorpece la enseñanza-aprendizaje del alumno. No quiero sonar ególatra, pero en los días que no conforme equipos no tuve mayor problema en cuanto al control, otra de las dificultades enfrentadas fue la poca utilización del juego como estrategia de enseñanza-aprendizaje para hacer la clase más activa y dinámica, ya que en ocasiones los niños mostraban un comportamiento mecanizado, sin alegría, sin entusiasmo para la clase, cabe destacar que si utilicé algunas estrategias, sin embargo me hicieron falta, por lo que me debo de dar a la tarea de investigar más técnicas dinámicas.
Otro de mis problemas fue el no llevar el doble de material que llevaba, a pesar de que era el suficiente considero, me hizo falta demasiado material didáctico, por la modificación de la planeación y el problema ya antes mencionado de los temas ya conocidos, por lo cual considero que debí prever esta situación del conocimiento de los temas, además de que no tomé en cuenta el consejo que nos daba la maestra Celia de siempre llevar más materiales y “mejor que te sobre y no que te falte”.
Considerando lo anterior expuesto donde coloque explícitamente algunas de mis debilidades durante la jornada de práctica puedo determinar algunas de las alternativas de mejora y retos para mi siguiente Jornada de Observación y de Ejecución, algunos de ellos son:
C Lograr trabajar eficientemente en equipo para la construcción de la planeación.
C Inferir algunos saberes previos de los alumnos para la construcción de la planeación.
C Lograr el aplicar más eficazmente las técnicas dinámicas.
C Emplear más materiales didácticos y aprovecharlos al máximo.
C Tratar de no dejar influenciar mis puntos de vista por algunos alumnos.
C Hacer de suspenso la actividad motivadora.
C Realizar más técnicas dinámicas.
C Hacer que los niños logren tener una experiencia agradable en la clase.
C Tomar en cuenta algunos imprevistos durante la jornada de ejecución, para realizar más material didáctico y que este sea llamativo.
Pero sin lugar a duda mi reto más importante es: mantener una lista de mis errores y dar solución a estos, tomando en cuenta los consejos que se me dan, y a sabiendas que cometer errores es de humanos. Y así lograré ser una persona consiente de mis aciertos y errores, los cueles me permitirán crecer como persona pero sobre todas las cosas profesionalmente, para así poder crear alumnos con aprendizajes significativos para su vida futura.
Me parece de vital importancia el impacto que tiene esta práctica de observación y de ejecución, en el área de acercamiento a la práctica docente, sin embargo no sólo se quedo allí, en la parte “teórica” sino más bien, trascendió a mi vida personal, y es por ello que sigo sintiendo ese fervor por mi carrera, además que fue en esta práctica donde obtuve muchísimos aprendizajes, que me servirán para acrecentar mis conocimientos teórico-prácticos, quiero resaltar que en general me siento muy contenta por la realización de dicha práctica, ya que puse todo mi esfuerzo, dedicación y amor, sé que me falta mucha experiencia y que cometí algunos errores pero estoy consciente de que fue mi primera práctica de ejecución y que gracias a los elementos que rescaté voy a mejorar en la próxima práctica, pues de esto se trata, de aprender de los errores, de crecer a partir de ellos y así logar ser una excelente profesionista maestra el día de mañana.
En cuanto a la Descripción de una secuencia didáctica exitosa, considero que fue la que sucedió el día lunes 25 de mayo donde los temas centrales eran en español “La carta de opinión” y en matemáticas “la conversión de fracciones” todo comenzó cuando les pedí que se sentarán y guardarán silencio, ellos emocionados y anhelosos de lo que les iba a enseñar fueron rápidamente a sus lugares y se quedaron quietecitos, esperando el mensaje que yo les transmitiría; proseguí tal y cual lo decía mi planeación, con la repartición de los chocolates, y el sondeo del conocimiento de los números fraccionario y con la primera incógnita para ellos ¿qué saben de las fracciones? Lo impresionante fue que ellos me comenzaron a decir todo lo que sabían y tal cual fue mi sorpresa que los temas que explicaría ya los conocían a la perfección los niños, fue allí donde improvise y les dicte problemas fraccionarios, para ser especifica 20 problemas, los cuales me los resolvieron en muy poco tiempo, no supe que hacer, me encontraba muy nerviosa además ¡era el primer día! se comenzaban a desesperar los niños, entonces rápidamente aplique una dinámica, la cual me dio resultados favorables y me dio oportunidad de reflexionar de que tendría que realizar para motivar a los alumnos a un tema que ya era de su total dominio y entonces decidí adentrarlos a español de manera indirecta, inventando problemas de este tipo con datos periodísticos, fue allí donde encontré una vinculación casi perfecta (sobre la marcha) relacione los periódicos con matemáticas, les pregunte sobre los periódicos y después por matemáticas y fue así como los niños se encontraron más interesados por el tema, entonces realicé una pregunta crucial sobre español, les pregunte que si sabían acerca de la carta de opinión y me contestaron que “no” en verdad digo que su respuesta fue un gran alivio puesto que no llevaba estrategias y material didáctico extra de reforzamiento; proseguí repartiendo los periódicos y fue cuando los niños se encontraron verdaderamente interesados por la clase, -en ese instante suspire profundamente y me llego una paz a al corazón- así proseguí con mi clase hasta que esta dio fin. Algo que tengo que rescatar de esta experiencia fue el que me sorprendió la agilidad que tuve para vincular los temas sobre la marcha, aunque de momento no supe ni que hacer, reaccione rápido para solucionar el conflicto de los temas que los niños ya conocían, e implemente estrategias de agrupamiento para no mostrar mi desconcierto, en el conocimiento de los temas de los niños.
LO QUE APRENDÍ
Aprendí que entre más te exigen los maestros, más te quieren, ya que tratan de exprimir lo mejor de ti, para que día con día seas una mejor alumna.
Aprendí que para lograr un buen aprendizaje es preciso retomar las experiencias de los alumnos, para lo que se requiere, que los docente y los alumnos tengan una estrecha comunicación, para así convertir esta en la base de la acción educativa, así mismo aprendí que el trabajo en equipo es esencial para impartir una educación de calidad, que el único límite que existe para no impartir dicha educación es el no adecuarnos, actualizarnos y esforzarnos a una nueva forma de educar.
También aprendí que el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela es un proceso de intercambio-construcción de los conocimientos, entre el docente y los alumnos, de modo que contribuya al desarrollo social del alumno.
Así mismo aprendí que los maestros deben de ocupar los recursos menos valiosos (piedritas, pasto, medio que les rodea, etc.… es decir con lo que se enfrentaran en la vida diaria) que tiene a su alcance para realizar un desarrollo de los actividades motivadoras y así reafirmar en los estudiantes su conocimiento y crear uno significativo.

BIBLIOGRAFÍA
1. Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.
2. Cobos, Natalia (1991), “Cómo son los maestros que admiro”, en Cero en Conducta, núm. 23-24, enero-abril, México, Educación y Cambio, pp. 50-51.
3. Ortiz Silva, Catalina (1987), “Relatos de una maestra rural”, en Los maestros y la cultura nacional. 1920-1952, vol. II, México, Museo Nacional de Culturas Populares/SEP/Dirección General de Culturas Populares (Serie Testimonios), pp. 181-188.
4. Freinet, Célestin (1982), Consejos a los maestros jóvenes, Barcelona, Laia, pp. 31-48 y 77-85.
5. Carretero, Mario (1993), “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información”, en Constructivismo y educación, Argentina, Aique, pp. 52-61.
6. Monroy, Anameli (1994), “La sexualidad en la adolescencia”, en Celia J. Pérez, Antología de la sexualidad humana, vol. II, México, Conapo/Miguel Ángel Porrúa/FNUAP, pp. 693-730.
7. Cusminsky, Marcos et al. (1998), “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño”, en Crecimiento y desarrollo, Washington, OPS/OMS, pp. 5-17
8. Dean, Joan (1993), “La organización de los niños para el aprendizaje”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 163-183.
9. Descombe, Martyn (1985), “El aula cerrada”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, El Caballito/SEP, pp. 103-108.
10. Rodríguez, María Elena (1995), "Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?", en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, año XVI, núm. 3, Buenos Aires, septiembre, pp. 31-40.
11. Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”, en Cero en Conducta, núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11.
12. Rockwell, Elsie (1999), “Los libros de texto en perspectiva”, en Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er semestre, México, SEP, pp. 59-61.
13. Santos Valdés, José (1994), Amelia, maestra de primer año. Narración de una experiencia, México, Consejo Nacional Técnico de la Educación, pp. 18-34.
14. Ballesteros y Usano, Antonio (1964) “La preparación de las lecciones”, en organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153
15. Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), “La perspectiva global del aula”, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 24), pp. 75-84.

plan general de educacion basica 2009

2009-06-09T15:34:00.000-07:00

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NARRACIÓN DE ACTIVIDADES 2009 DIARIO DE OBSERVACIÓN en la escuela JUAN FERNÁNDEZ A.

2009-06-09T15:29:00.000-07:00

Hoy viernes 29 de mayo a las 8:00 am. Entre al salón de clases del 6° grupo “E” sentía la necesidad de ver a los niños, mi corazón palpitaba tan rápido de la emoción como el primer día de práctica, los nervios nuevamente me invadieron, pero aun así me contuve de abrazar a los niños y di comienzo a mis actividades planeadas.

Comencé contándoles a los alumnos una anécdota, donde la situación principal fue el expresar un punto de vista sobre actual y novedoso, el cual fue la llegada de la princesa de Bélgica a Zinacantepec, con base n esta noticia les pedí a los niños que elaboraran un listado de situaciones tanto de la vida familiar, escolar, de su municipio o bien de su país, en donde ellos hayan querido expresar su punto de vista u opinión, pero por algún motivo no lo pudieron hacer, al término de esta actividad comentamos algunos de los listado, formamos equipos rápidamente, ya que ellos iban a salir a educción física, por equipos elaboraron en una hoja un cuadro dividido en dos partes donde en la primera anotaron “lo que sabemos de la noticia” y ahí anotaron los hechos más importantes de la noticia que escogieron del periódico del salón, en la otra parte anotaron “lo que queremos opinar” ahí, anotaron su opinión de la noticia, en forma grupal, pegaron su carta de opinión en el periódico del grupo y enseguida comentamos las sensaciones que sintieron al expresar su opinión sobre el tema que ellos escogieron de su interés; las dificultades se les presentaron al ir redactando sus cartas de opinión, palabras y términos desconocidos, ideas no muy claras, dificultad para entender la redacción de la noticia, etc.

Proseguí con matemáticas rápidamente ya que el tiempo que sobraba para dar termino a mis actividades y salir a educación física era muy poco, así que tome un ejemplo de la vida cotidiana, la vestimenta, los alumnos colaboraron para la actividad aportando ideas, les coloque ejercicios, relacionándolos con el periódico, por ultimo comentamos y discutimos, los aprendizajes esperados, y al igual que español como se sintieron al trabajar con migo, también discutimos lo que me hizo falta para el desarrollo de las clases, y así di termino a mis actividades llegando en ese instante el profesor de educación física, saco a los niños a educación física, en el patio realizamos algunos ejercicios con pelotas, balones y ejercicio físico, dimos una vuelta completa al campo de la escuela, lo cual me canso mucho, después nos dio tiempo libre para jugar, básquetbol y fútbol, de lo cual yo elegí fútbol, así jugamos durante vario tiempo y nuestro equipo gano, después el maestro de educación física toco el silbato y nos reunimos con él y les dijo a los niños que ya podían ir al recreo. Al entrar del recreo ya no se desarrollo ninguna actividad, ya que acudieron los padres de familia a la limpieza de los salones, fue así como se dio cierre a mi primera semana de jornada de práctica escolar.

NARRACION DE ACTIVIDADES 27 DE MAYO en la escuela JUAN FERNÁNDEZ

2009-06-09T15:25:00.000-07:00

Hoy miércoles 27 de mayo a las 8:00 am. Entre al salón de clases del 6° grupo “E” les comente el día jueves no iba a trabajar con ellos, así que íbamos a trabajar a marchas forzadas para cubrir lo que tenía planeado para el día jueves, ellos me contestaron muy tristes que por que no iba a ir, y le mencione que tenía una ceremonia muy importante a la cual no podía faltar, pero que el viernes les iba a otorgar un premio si trabajábamos rápido y bien, así que se sentaron en ese momento y pusieron mucha atención.

Comencé colocando la noticia del periódico en el pintarrón con una imagen muy atractiva y grande donde pregunte a los niños de creían que se trataría, qué sabían a cerca de la noticia, los niños comenzaron a participar voluntariamente, al concluir sus participaciones le pedí aun alumnos que leyera la noticia para comparar lo que pensaban (hipótesis) y lo que en verdad decía esta.

Escribieron en el pintarrón los niños lo que investigaron de la carta de opinión que les había dejado de tarea, anotaron los puntos y como debía de ser esta en especifico abarcamos su estructura.

Ya teniendo este conocimiento bien fundamentado y sin dudas, les pedí que sacaran el periódico que se pidió de tarea y seleccionaran una noticia de su interés, para leerla y emitir su juicio de la noticia por medio de la carta de opinión.
Les pedí que pegaran la carta en el periódico que estaba en el fondo del salón (pegado desde el lunes), y les dije que teníamos que escoger el nombre del periódico, así que les pedí que me dijeran que periódicos conocían, que partes llevaban, ¿cuántas secciones debía de tener nuestro periódico? ¿Cuáles son?, entre otras más preguntas, los niños comenzaron a discutir acerca del nombre del periódico que le daríamos al nuestro, después de muchas opciones escogieron el nombre de “el cinacina”, proseguí con la resolución de la actividad “reflexión y práctica” de la página 31 del libro de texto de español, los niños comenzaron a trabajar muy bien sin necesidad de condicionarlos, sólo yo pasaba entre sus lugares a observar como solucionaban las actividades y que estrategias empleaban; terminada ya la actividad comparamos las respuestas con los niños rápidamente, la actividad daba apertura a ver las palabras qué utilizamos cotidiana mente y cuales para cierto tipo de lugares y persona, así que leímos un ejemplo de carta de opinión y de allí escogimos las palabas que su usan para expresar una opinión, esta actividad la realizamos rápidamente ya que por el tiempo estimado para estas actividades era de dos días.
Forme a los niños en equipo, para redactar una carta de opinión en equipo, con base en la noticia de salud que se quedo de tarea. Entre el equipo seleccionaron la que consideraron más interesante y polémica; con ello terminado se dio paso a la lectura de las noticias por equipo, el desempeño que los niños mostraron en la construcción de la carta de opinión fue muy favorable y acorde al crecimiento estimado y a la sustentación que ellos tuvieron de la noticia, es decir la argumentación, esta actividad fue evaluada por cada uno de los equipo, la autoevaluación y la evaluación estimada por mí, consecutivamente los niños pegaron su noticia y la carta de opinión en el periódico del salón.

Proseguí con la materia de matemáticas, les otorgué las copias y les mencione que era un concurso de conocimientos matemáticos y el equipo que gane iba a obtener un premio.

Repartí las copias de los problemas de fracciones y decimales individualmente, mientras tanto yo pasaba por cada equipo a observar, como era su organización; desenvolvimiento en la resolución de los problemas y que estrategias empleaban los alumnos para la solución de estos problemas, los niños resolvieron los problemas rápidamente, les pedí a los compañeros de enfrente de cada fila que recogieran los problemas y mientras tanto les pregunte que si tenían alguna duda con respecto al tema, todos absolutamente todos me contestaron que no, entonces proseguí con el siguiente tema “el diagrama de árbol” para empezar les pregunte que sabían acerca de este tema, y al igual que el tema anterior lo conocían a la perfección, por lo que solo les proporcione una explicación muy rápida de lo que era y consistía la permutación sin repetición, realice dos ejercicios entre todo el grupo, para verificar que no hubiese dudadas en el tema y divagaciones del mismo, con lo cual me di cuenta que tenían un aprendizaje muy sólido de este tema, coloque ejercicios de resolución, los cuales terminaron my rápido, los califique y les coloque ejercicio de tarea.
Me retire por cuestiones de salud y no logre observar el resto del día.

NARRACIÓN DE ACTIVIDADES 2009 DIARIO DE OBSERVACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA JUAN FERNANDEZ ALBARRÁN

2009-06-09T15:24:00.000-07:00

Hoy martes 26 de mayo a las 8:00 am. Entre al salón de clases del 6° grupo “E” los niños se encontraban sentados, muy ordenados, faltaban algunos, pero fueron llegando poco a poco en el transcurso de la mañana, los niños me pedían que los organizará por equipos, a lo que respondí que sólo si se portaban bien.

Enseguida les pedí que acaran la tarea que les había pedido de español, les pregunte que quien quería leer la noticia y accedieron varios compañeros del salón, leyeron su noticia y la pegaron en el papel mural del fondo del salón, la noticia interesante del periódico que llevaron.
Con base en la noticia que llevaron los compañeros del salón y pegaron, les pedí a los niños formularán juicios e hipótesis analizando cualquier noticia que les sea más de su agrado, trate de propiciar que los niños dieran a conocer lo que opinaban de las noticias de una manera argumentada, sencilla y concisa, utilicé algunas preguntas para estimular la argumentación de la noticia tales como: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Por qué?, ¿Para qué? Etc.
Trate de cuestionar lo más posible a los niños de la veracidad de los argumentos citados en la fuente informativa y dirigir estas argumentaciones a la reflexión crítica de los alumnos; sin embargo ellos me respondían con miedo, infiero que es por la poca confianza que les brinda el maestro con respectó a las participaciones.

Traté de vincular matemáticas y español nuevamente, con ejercicios del periódico, sin embargo en esta ocasión si me costó un poco de más trabajo, ya que como los niños conocían a la perfección el tema, tenía miedo de equivocarme, o que les aburriera el tema.

Enseguida llevé a cabo el pase de lista, simultaneo a la repartición de gafetes, a los niños los induje a las matemáticas involucrando el español, colocando de ejemplo un noticia y relacionándola con el tema de fracciones, así logre vincular estas materias, y les pedí los resultados de la tarea que había dejado, me di cuenta que los alumnos estaban muy bien en este tema, ya que el que tuvo más errores fueron 3, todos conocían el tema a la perfección y no tuve que comentar muy afondo las duda, problemas a los que se enfrentaron en la resolución de estos problemas; el siguiente tema era al igual que el otro convertir las fracciones a decimales, pero viceversa, así que comencé a explicar la conversión, y al igual que el anterior día los niños dominaban el tema, cosa que no me llamo mucho la atención por el día anterior, por lo que pude inferir del conocimiento de los niños de los temas, les lleve más material y comencé a trabajar con ellos con una pequeña explicación de la conversión de estos problemas, para que no hubiese duda sondeé las dudas procedimentales que ellos tenían, las cuales eran muy pocas y fáciles de responder, les pedí que ellos inventarán problemas utilizando los datos de la noticia del periódico, resolvieron estos ejercicios rápidamente y les entregué los problemas que llevé en fotocopias, para que los resolvieran en clase, los niños rápidamente comenzaron a resolverlos, me los entregaron para calificarles, y les mencioné que los revisaba y se los llevaba el miércoles con la calificación ya asentada, por ultimo coloqué ejercicios de las noticias que ellos llevaban para resolverlos de tarea y fue así como di final a mis actividades planeadas, y como el titular del grupo no se encontraba presente, utilice la gimnasia cerebral, los niños estaban emocionados, cuando de repente el maestro titular entro al salón y le dije que ya había concluido mis actividades, les dijo a los alumnos que ya podían salir al recreo.
Al regresar del recreo él maestro comenzó a dar su clase, al igual que la otra que había impartido, plantándose al frente del grupo y comenzando a dictar y leyendo como los maestros que utilizan esa educación tradicionalista la que hoy en día debe de desaparecer, abarcaron la materia de historia, dictándoles una preguntas y contestando el libro, el docente no permitió el análisis del libro, ni la critica reflexiva del tema, les dejo de tarea resolver el libro y se retiro, dejándome al grupo en mis manos, para que yo los sacara, así que los forme fuera del salón, realizamos unos pocos ejercicios, les pedí que avanzaran y se colocaran frente a la dirección, realizamos otros ejercicios y les indique que se retiraran y fue así como concluyo este día de práctica de ejecución.

DIARIO DE OBSERVACION DEL 25 DE MAYO "Narración de actividades 2009" en la escuela primaria juan fernández

2009-06-09T15:23:00.002-07:00

Hoy lunes 25 de mayo a las 8:00 am. Entre al salón de clases del 6° grupo “E” mi corazón palpitaba tan rápido de la emoción, los nervios, que sentía que se salía, camine al escritorio y coloqué mis cosas en una silla, él maestro llegó y me saludo; fue entonces cuando respire muy profundo y comenzó mi verdadero reto en esta vida, el saber enseñar a los alumnos y que el aprendizaje sea significativo.

Los niños comenzaron a parase para preguntarme tantas cosas de mí, trate de evadir varias preguntas, pero ellos insistían, fue entonces cuando les dije “yo no vengo a jugar, nía platicar con ustedes, yo vengo a enseñarles” sentí un poco de nostalgia pues lo que yo quería era platicar con ellos, formar parte de mis alumnos ya que era mi primer contacto con un grupo al cual yo iba a enseñarles.

Les pedí que se sentarán y guardarán silencio, ellos emocionados y anhelosos de lo que les iba a enseñar fueron rápidamente a sus lugares y se quedaron quietecitos, esperando el mensaje que yo les transmitiría, en ese instante observe a todos los alumnos y me dije a mi misma “en verdad esta es la profesión más bonita que existe en el mundo”.
Proseguí tal y cual lo decía mi planeación, con la repartición de los chocolates, y el sondeo del conocimiento de los números fraccionario y con la primera incógnita para ellos ¿qué saben de las fracciones? Ellos me comenzaron a decir todo lo que sabían y tal cual fue mi sorpresa que los temas que explicaría ya los conocían a la perfección los niños, fue allí donde improvise mi y les dicte problemas fraccionarios, para ser especifica 20 problemas, los cuales me los resolvieron en muy poco tiempo, no supe que hacer, y entonces decidí adentrarlos a español de manera indirecta, inventando problemas de este tipo con datos periodísticos, fue allí donde encontré una vinculación casi perfecta, sobre la marcha, les coloque ejercicios de tarea y entonces proseguimos con español, pero relacionando los periódicos con matemáticas, les pregunte sobre los periódico y si sabían acerca de la carta de opinión y me contestaron que no-en verdad digo que su respuesta fue un gran alivio puesto que no llevaba algunas estrategias y material didáctico de reforzamiento.

Comencé español de manera llena con la repartición de gafetes y así mismo el pase de lista para la integración de los equipos colaborativos de trabajo, pegue en el salón el material que lleve hecho y explique la finalidad de este en el desarrollo del proyecto final. Me apoye en técnicas de integración para armar los equipos.

Enseguida les proporcione al azar los periódicos y les pedí que revisarán el periódico, como que componentes lo integran etc. Recupere las aportaciones de los alumnos, y las conjunte con mi explicación del periódico, teniendo claro esto les indique que escogieran una noticia de su interés la analizaran, Induje a los niños a formular juicios e hipótesis mediante el análisis de una noticia de interés general, que ellos escogieron del periódico que les proporcione.

Les indique que me dijeran que elementos debía contener una notica y con base a la noticia que ellos habían escogido en forma grupal, el grupo fue muy participativo, y por último comentaron por equipo la noticia que ellos seleccionaron y analizaron previamente, con ello di término a mis actividades planeadas y prosiguió el titular del grupo.

El maestro titular pidió que sacaran el libro de geografía anterior (el que no es de la reforma integral 2009) y comenzaban a trabajar con este, cuando salieron al recreo.

A la hora del recreo me acerqué a platicar con varios niños y les mencioné a los niños que si querían jugar con migo y ellos me contestaron no que iban a comer, porque sino luego no les da tiempo de ingerir sus alimentos.
Al entrar del recreo los niños comenzaron a resolver lo que estaba pendiente de geografía, muy quietos y dedicas todos contestaban el libro, después el maestro explicó el tema y resolvió las dudas de los alumnos, el maestro pidió que guardarán sus cosas y se retiraran en orden, se despidió de mi y se salió del aula, yo enseguida me salí con los niños y los encamine a la puerta.

“EL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA” Audio casete

2009-06-09T15:23:00.001-07:00

La gramática según Emilia Ferreiro: el punto culminante de un proceso de reflexión sobra la lengua.
La enseñanza de la gramática en la escuela se ha basado: En la transcripción mecánica de la nomenclatura y los conceptos tradicionales de la lengua escrita.
Los niños son hablantes aunque no saben cuáles son los verbos, sustantivos, preposiciones etc. Pero se expresan de manera correcta
Todas las formas de hablar tienen gramática
Error clásico de la enseñanza de la gramática: La enseñanza de un contenido ajeno al que el niño ha tenido acceso
El maestro en la enseñanza de la gramática cumple como acompañante para facilitar la adquisición de la gramática
A partir de las reflexiones de los niños, el maestro puede: Crear aprendizaje o cerrar las posibilidades del mismo
De dónde deben partir los análisis gramaticales: de la lengua oral a la escrita
“LENGUAJE” Flavell, J.L.
Los lenguajes que se enfrentan con diversas necesidades, son lenguajes que la gente puede adquirir con total facilidad.
La estructura gramatical de cualquier lenguaje humano es extremadamente compleja
La adquisición de habilidades fonológicas, cognitivas y comunicativas preparan la adquisición del lenguaje
El hablante nativo de cualquier lenguaje humano es extremadamente complejo
El niño desarrolla los morfemas gramaticales
El papel del niño en su propio desarrollo gramatical parece activo, poderoso y especifico.

“LA ESCUELA Y EL DESARROLLO DE LA LENGUA”

2009-06-09T15:22:00.002-07:00

El niño al entra a la escuela comienza el contacto con una comunidad más amplia confronta su lenguaje previo, encuentra la funcionalidad de su habla, lo compara y desarrolla su utilidad social.
El tema central que abordo el audio casete es Desarrollo del lenguaje en la escuela
El papel que juega la escuela en el desarrollo de la lengua Único ya que favorece la organización grupal, intercambios, apreciación por diversidad, compartir reflexiones sobre la lengua, comparar e interactuar con otros niños y desarrollar su propia forma de lenguaje oral y escrito.
Tipo de lenguaje que encuentran los niños en la escuela: Natural y Aprendido del contexto
Instrumento flexible que responde a las necesidades de comunicación: uso de la lengua
La escuela da oportunidad al conocimiento previo del lenguaje con el que entran los niños a la escuela: Extenderlo y cubrir diferentes funciones
La escuela es considerada como: Un espacio de comunicación, desarrollo y expresión en el lenguaje
Formas que podemos considerar a la lengua: Como un medio para conocer distintos contextos y pueda utilizar el lenguaje funcionalmente con las formas adecuadas de esos contextos.
La escuela con su papel de enseñanza del lenguaje debe lograr: Ampliar el lenguaje del niño, apoyarlo para que tenga una precisión que se quiere y existe el contexto, fomentar la comunicación cotidiana, coloquial y el juego de palabras
Se considera básico en la escuela respecto al lenguaje: saber expresarse a nivel oral y escrito
A través de que se transmite el conocimiento: lengua oral y escrita
Para que enseñar la gramática: para lograr entender la función de las partes oracionales
Estrategias para conjuntar la oralidad y escritura: Texto libre y diario vivo Conferencias y correspondencia, A través de una biblioteca, revisando y observando diferentes portadores de texto
Conclusiones que se dan en el audio casete sobre el desarrollo de la lengua: El maestro debe validar, cuestionar y crear alternativas para la enseñanza de la lengua, El maestro debe de proporcionar un ambiente agradable para que el niño pueda expresarse escrita y oralmente para darle seguridad Que la escuela se abra hacia los aspectos sociales del lenguaje (padres de familia y comunidad).

“Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado” Garton Alison y Pratt Chris

2009-06-09T15:22:00.001-07:00

*Teoría conductista del aprendizaje: proporciona la parte teórica
*teoría conductista: los niños emiten todo tipo de sonidos de todos los idiomas
*el lenguaje es la naturaleza descontextualizad
*el máximo exponente de la perspectiva innatista de la adquisición del lenguaje es Noam Chomsky
* Chomsky trata de explicar las propiedades estructurales universales del lenguaje, se ocupo la adquisición del lenguaje
*existe la estructura profunda y la estructura superficial del lenguaje
*dispositivo de adquisición del lenguaje = LAD

"Cómo leer mejor en voz alta" Felipe Garrido

2009-06-09T15:21:00.002-07:00

*el que no puede leer textos más extensos y complicados, en realidad nunca ha aprendido a leer
*leer es una tarea que ocupa toda la vida
*el que lee por voluntad es un lector autentico
*leer por placer: significa que se ha descubierto que la lectura es una parte muy importante de la vida, que la lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos
* la lectura aumenta la capacidad de aprendizaje, desarrollo del lenguaje, la concentración, raciocinio, memoria, personalidad, sensibilidad e intuición
*clasificación sencilla de los intereses fundamentales de los lectores es la siguiente: -los que prefieren lo fantástico, mágico, lo maravilloso
-los que se inclinan para el realismo y rechazan las fantasías
-los interesados en los aspectos intelectuales, razonamiento y sentido moral
-los que encuentran el placer en el lenguaje mismo
*Las fases del buen lector son:
-libros ilustrados
-cuentos fantásticos
-historias realistas
-narraciones heroicas
- crecimiento hacia la madurez

"Lenguaje, aprendizaje y la capacidad para leer y escribir" Brian Cambourne

2009-06-09T15:21:00.001-07:00

*el aprendizaje de la lectura y escritura van entrelazados
*el aprendizaje más espectacular es el aprender hablar nuestra lengua
*en todo momento se aprende el lenguaje de la cultura
*aprendizajes del lenguaje: leer, escribir, deletrear, segunda lengua,
*condiciones bajo las cuales los niños aprender hablar: inmersión, demostración, expectativa, responsabilidad, aproximación, uso, y la retroalimentación

"La lengua hoy" Alatorre Antonio

2009-06-09T15:20:00.000-07:00

*La lengua está en constante cambio
*nuestra lengua es la suma de nuestras manera de hablarla
*crisis de los sonidos como la s, d, ch, j, y
*en el dominio de los sonidos vocálicos la crisis más sobresaliente es la que se refiere a la pronunciación
*los fenómenos de pronunciación y los fenómenos de gramática ocurren siempre en masa y se dejan escribir globalmente
*cada palabra tiene su historia “sistemática”
*en el siglo XIX las puertas de la lengua española accedieron a la cultura internacional
*el ingles es una lengua romantizada
*lenguaje está en constante evolución

“Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje” Ken Goodman

2009-06-09T15:19:00.002-07:00

Muchas de las tradiciones escolares parecen actualmente obstaculizar el desarrollo del lenguaje. Los maestros deben: mantener el lenguaje total potenciando en los niños la capacidad de usarlo funcional e intencionalmente para satisfacer sus propias necesidades. Incitar a los alumnos a hablar de cosas que necesitan para entender, se les sugiere escribir sobre lo que les sucede y a informarse. El aprendizaje del lenguaje llega entonces a ser tan fácil en la escuela como fuera de ella cuando: es real y natural, es total, es sensato, es interesante, es importante, atañe al que aprende, tiene utilidad social, es accesible. El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, acrecienta nuestro intelecto y debe ser total, significativo y relevante para quien lo aprende.

“Contenidos curriculares” Rosa María Torres

2009-06-09T15:19:00.001-07:00

Funciones del lenguaje: Rrepresentación, expresión y comunicación, habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir (criticar y reflexionar). El lenguaje es reprimido: la palabra monopolio del profesor. Es maltratado: por la manera que enseñan las materias lingüísticas son rechazadas. Lenguaje opera como un todo. Alfabetizado en el mundo de hoy para Wells significa tener un repertorio de procedimientos y habilidad para seleccionarlo y confrontarnos con diferentes tipos de texto: funcionales, informativos y de pensamiento letrado. Alfabeto= asistió a la escuela. Analfabeto= no asistió a la escuela.

“Introducción” Isabel Solé

2009-06-09T15:18:00.004-07:00

El propósito del libro es ayudar a los maestros a utilizar diversas estrategias que permitan interpretar y comprender los textos escritos. Leer: comprender, interpretar textos escritos. Lectura: lector activo que procesa el texto. El aprendizaje de la lectura se encomienda a la instrucción formal e institucionalizada que proporciona la escuela; es un proyecto curricular de todas las materias en que interviene.

“Plan y programas de estudio 1993” SEP

2009-06-09T15:18:00.003-07:00

Enfoque de Español en la educación primaria: Comunicativo funcional. Propósitos de Español: Propiciar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Organización de los programas: Lengua hablada, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua.

“El lenguaje y la lengua” Manuel seco

2009-06-09T15:18:00.001-07:00

Comunicar: hacer saber a otro lo que uno piensa, lo que uno siente, lo que uno desea. Elementos de la comunicación: transmisor, destinatario, mensaje. Lenguaje: Medio de comunicación en que las señales son sonoras. La lengua: Sistema o conjunto organizado de signos de lenguaje utilizado por un grupo humano. Lengua: lo que podemos hablar. Habla: lo que hablamos. Gramática: enseña a reflexionar sobre cómo está organizada y como funciona nuestra lengua.

“El alfabetismo dentro y fuera de la escuela” Lauren Resnick

2009-06-09T15:17:00.002-07:00

Alfabetización.- Capacidad de cualquier persona para leer y escribir con cierto nivel de habilidad para decodificar signos escritos o impresos, símbolos o letras combinadas en palabras. Habilidades exigidas para funcionar autónomamente en una sociedad industrializada. Categorías fundamentales de la actividad alfabeto: Sacra, Útil, Informativa, Recreativa, Persuasiva, Personal-familiar. Tres usos básicos de la lectura: Útil, informativa y recreativa.

“Nuestra Lengua” Octavio Paz

2009-06-09T15:17:00.001-07:00

La palabra acompaña al hombre desde sus inicios. La lengua es de todos y de nadie. La vida de cada hombre es un largo aprendizaje.

“Se puede hablar en esta clase” Judith Kalman

2009-06-09T15:16:00.000-07:00

La capacidad del lenguaje es uno de los aspectos de la inteligencia humana. El lenguaje oral se desarrolla a través de la participación con otras personas. Leer y escribir son prácticas sociales. El uso de la escritura incluye: eventos diversos como seguir instrucciones escritas, leer mapas, mandar y recibir cartas y oficios etc. La fuerza social que tiene la escuela como encargada de difundir la lengua escrita es fundamental. El maestro debe dar oportunidad a los niños para hablar en clase, leer libros, saber de qué manera utilizarlos, crear situaciones diferentes para escribir textos.

ESCRITO DE LA EVALUACIÓN DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

2009-06-09T15:15:00.000-07:00

ESCUELA NORMAL NO. 1 DE TOLUCA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura:
“INICIACIÓN AL TRABAJO ESCOLAR”

Docente en formación:
Carmen Heriberta Rivera Carbajal
Primer grado grupo I
Ciclo escolar 2008-2009

Toluca, Méx. Junio 2009

Los días del 20 al 22 de Abril del presente año realicé con arduo labor la Jornada de Observación en la Escuela Primaria “Juan Fernández Albarrán”, con lo cual me pude percatar que corresponde a un contexto urbano marginal, por lo que se ve reflejada la desconfianza de los niños para tratar a una persona, a pesar de ser un contexto de esta índole considero que los niños cuentan con varios valores, los cuales han sido alimentados a su vez por el maestro titular; durante este periodo de la práctica de observación, el maestro titular del sexto grado grupo “E” Teodoro Velázquez Alanís me asignó los contenido temáticos de las materias de Español y Matemáticas a tratar en la Jornada de Ejecución la cual comprendió del 25 al 29 de Mayo del presente año, pero debido a la suspensión de labores en la Escuela Primaria “Juan Fernández Albarrán” y en la “Normal No. 1 de Toluca” por la contingencia sanitaria que se vivió en el país, por el virus H1N1 mejor conocido como “Influenza” no fue posible que mi equipo colaborativo de sexto grado de primaria planeáramos con una distribución del tiempo eficiente y suficiente, ya que solo contábamos con dos semanas aproximadamente para concluir la planeación, asociándole a ello la falta de visón de los elementos que conformarían la planeación, como los son el palan general, el plan diario o de lección y los materiales didácticos a utilizar teniendo como base la Reforma integral 2009; la falta de experiencia para la elaboración de la planeación, ya que era la primera vez que estructuraba una planeación “completa”; las dudas que me surgían al momento de la elaboración de la planeación eran relevantes para la construcción de la misma, ya que dependía en gran manera de estas para la modificación y adecuación de la planeación, algunas de las dudas procedimentales fueron como: ¿Qué material didáctico es el adecuado de acuerdo a las necesidades y características de mis alumnos y que tanto de este es conveniente utilizar? ¿Se encontraba estructurado correctamente el plan diario o de lección tomando los puntos proporcionados por la maestra Celia Hernández Figueroa para su elaboración? ¿El tiempo estimado para las actividades a realizar es el correcto, así como la metodología utilizada para dar cumplimiento a la planeación y brindar al alumno un aprendizaje significativo? A estas preguntas se lograron dar la solución con base en lo vivido a lo largo de la práctica de ejecución, y que en el presente escrito daré la réplica de las mismas.
Foto de la Escuela Primaria “Juan Fernández Albarrán” donde se puede observar la llegada de los niños a la escuela También considero que a pesar de todas las dificultades que hubo para poder dar terminó a la planeación como lo fue que a la hora de la revisión, tuve que modificar varias veces mi trabajo hasta que se lograron tener las características propuestas y adecuadas, logré tener una buena habilidad para diseñar mi planeación y a su vez organizar los tiempos, los contenidos temáticos y las actividades a realizar durante esta mi primera jornada de práctica, que sino fue excelente, alcanzó un rango satisfactorio por parte de mi grupo colaborativo y la planta de revisores; agradeciendo de antemano el apoyo, paciencia, la guía y sobretodo tiempo extra que nos brindaron los supervisores para la elaboración de la planeación.
El día 25 de Mayo del 2009, fue mi primer día de práctica y la primera jornada de ejecución en la escuela “Juan Fernández Albarrán” me encontraba deseosa de entrar en acción frente al grupo y coordinar a un grupo de 41 alumnos al entrar al salón de clases del 6° grupo “E” mi corazón palpitaba tan rápido de la emoción; los nervios, que sentía que se salía, camine al escritorio y coloqué mis cosas en una silla, él maestro llegó y me saludo; fue entonces cuando respire muy profundo y comenzó mi verdadero reto en esta vida, el saber enseñar a los alumnos y que el aprendizaje que yo les brinde sea significativo; los educandos se alegraron por mi presencia y yo lo logre percibir en sus caritas sonrientes; felices; animadas de verme, esto me hizo sentir muy identificada con el grupo y sobretodo segura de mí, para poder desempeñarme con éxito durante esta jornada escolar.
El elemento clave considero que es de gran ayuda para el desarrollo de las actividades planeadas y que para mi persona fue de vital importancia durante toda la jornada escolar fue la progresiva comunicación que logré establecer con los educandos, porque como sabemos y sustentado en la lectura de “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información”1 la gran mayoría de los niños de esta edad son muy inquieto, poco comprensivos pero aun así se dan a estimar my fácilmente, ya que a esta edad se requiera como algo fundamental para lograr un buen aprendizaje de los niños la afectividad, claro que esto en gran medida depende de una serie de aspectos externos a la escuela: familia, contexto etc. e internos a la escuela que dependen en su gran mayoría del docente titular del grupo como los son: una actitud del docente provechosa ante las diferentes situaciones vividas en el aula, la disposición del trabajo dinámico en clase y en el recreo, el brindar una confianza a los niños, motivar al alumno a su mejoramiento académico, interesar al alumno a la clase con un aprendizaje verdaderamente significativo, inculcarle al alumno la responsabilidad de elaborar sus tareas acordes con los puntos establecidos por el docente, entre otros interés e importancia que se le dé a cada uno de los estudiantes, estos puntos fueron fundamentales para la elaboración de mi planeación y la ejecución de la misma ya que con estos logré obtener y crear un ambiente comunicador, que beneficio mi desempeño docente y una mejor ejecución de la planeación a lo largo de la jornada de práctica docente, ya que así los niños se sentían seguros y motivados para participar en las actividades realizadas, además la comunicación que logré establecer con los niños me permitió identificar a una niña en especifico que tenía dificultades para la resolución de las actividades complejas donde se requería el análisis y la reflexión de las mismas, sobre todo en la materia de Matemáticas, esto me aseguro la psicóloga de USAER no quiere decir que tenga algún problema de aprendizaje, simplemente necesita afectividad ya que se encuentra en un proceso de separación de sus padres, tal y como en la lectura de “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño”2 nos
1 Carretero, Mario (1993), “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información”, en Constructivismo y educación, Argentina, Aique, pp. 52-61.
2 Cusminsky, Marcos et al. (1998), “Necesidades físicas, emocionales y sociales del niño”, en Crecimiento y desarrollo, Washington, OPS/OMS, pp. 5-17
Foto donde se observa a los niños realizando una pequeña prueba de la asignatura de matemáticas; encerrada en un rectángulo la niña que acude a USAER, tratando de resolver la prueba expresa esta problemática de la afectividad, y es por esta razón que ella acude a USAER, gracias a la comunicación que les brinde a los niños, ellos lograron tener considero yo un buen desempeño, el cual se ve reflejado en las pruebas realizadas, como lo fueron pequeños exámenes.

Para poder lograr la aplicación de las estrategias con éxito, se necesita además de conocer a la perfección las diferentes estrategias, saber e identificar los tipos de niños que tenemos; en mi salón tenía los niños que trabajaban muy rápido es decir los que no requerían presión para trabajar, los que trabajaban rápido es decir los que logran trabajar solos, los que trabajan normal es decir los que hay que estar revisándolos pero muy poco frecuentemente y los estudiantes que requieren alguna atención diferenciada (solo una niña que ya hable con anterioridad de ella, tenia esta dificultad) estos elementos me fueron fáciles de localizar ya que los niños no requerían tanta atención y terminaban el trabajo dejado antes de los esperado, sin embargo como era la mayoría solo me enfocaba a ayudarle un poco a la niña, por lo cual tenía un buen desarrollo disciplinario entre los alumnos ya que todos terminaban a la par he implemente estrategias donde los primeros me ayudaban a calificar, o a organizar al grupo.
La improvisación fue uno de los aspectos más importantes que me acompañaron en el desarrollo de mis actividades ya que desde el inicio de la jornada de práctica ocupe esta característica tan importante y fundamental de los maestros, ya que los temas con los que yo iba a trabajar (en la asignatura de español ¿y tú qué opinas? y en la asignatura de matemáticas conversión de números fraccionarios y diagrama de árbol) con ya eran conocidos por los niños, lo que me llevo a la improvisación de algunos aspectos de la planeación en el primer día de jornada de práctica docente, sin embargo los posteriores días y con base en los conocimientos obtenidos del día lunes de mi grupo la situación durante los restantes días de práctica fue mejorando pues realizábamos las actividades grupalmente e individualmente lo que implicó la realización de mas ejercicios considerando el conocimiento que ya tenían los educandos; en cuanto a la disciplina el control del grupo me permito decir fue muy favorable ya que yo no tenía la necesidad de grítales, callarlos, sentarlos, pues ellos ya tenían bien definido el rol que ejercían en la escuela primaria, por esa razón debía tener un domino excelente de los temas, para evitar hacer pausas y que su atención se dispersara, ya que como era un tema de su total dominio debía de prepárame más que mejor para la explicación y crear novedad del tema ya conocido, cabe destacar, que fui más allá de la utilización de mi planeación, ya que como lo mencione anteriormente, mi planeación fue modificada debido al cocimiento que tenían los niños acerca del tema que yo tenía que explicar, pero ello no fue un impedimento para tener el dominio de los temas, por el contrario esto me permitió lograr un mejor dominio de los temas, ya que me obligo esto a ir más allá de lo que mi planeación me dictaba y a investigar más del tema, para así poder implementar diferentes estrategias sin divagar del propósito del tema y del
Foto donde se observa como los niños se comienzan a formar por equipos, los cuales fueron una de las estrategias que utilice durante la jornada de práctica de ejecución proyecto para hacer más llamativa la clase.
Durante la jornada de práctica docente, utilicé diversos materiales los cuales algunos sirvieron para llamar la atención de los estudiantes, otros para retener su atención, y otros para rectificar el conocimiento brindado, en este último sólo se utilizaron las copias como reforzamiento y evaluación del aprendizaje obtenido durante una determinad actividad, sin embargo creo que estos materiales didácticos, como lo fueron los chocolate, periódico, copias, cartas, hojas, entre otros, cumplieron su fusión principal la cual era hacer de la clase una actividad motivadora, novedosa y llamativa para los niños.
En cuanto al tiempo destinado a mis actividades, este se cumplió acorde a la planeación ya que no me excedía del tiempo estipulado, ni me hacía falta alguna actividad, además que trataba de siempre acatar estos tiempos, ya que el profesor titular de mi grupo continuaría trabajando con otros temas. Lo que respecta a la iniciativa de involucrarme en las actividades escolares, siempre estuve en toda disposición de ello, ya que salíamos a ceremonia (solo fue un lunes) a educación física e incluso en varias ocasiones el maestro titular, me dejaba en ocasiones al grupo para que yo realizará la actividad que al le correspondía.
Con respecto a los comentarios y la evaluación realizada por el docente titular y por el observador de la práctica de ejecución de Escuela Normal, considero que son desde su punto de vista las características planeadas las observaciones adecuadas y acordes a mi desempeño del trabajo docente, y no puedo ver los comentarios como algo bueno o algo malo simplemente tomarlos para engrandecerme y tratar de mejorar en los aspectos que ellos consideran que me fallo en algún aspecto, algunos de los cometarios que considero positivos que me realizo mi maestro titular fueron: “otra técnica es quedarte callada, si vez que la atención está muy dispersa” este tipos de comentarios me sirven para mejorar como y aplicarlos ya que me da una solución a un conflicto dado dentro del salón; algunas otras recomendaciones que me hizo el titular aunque no son muy sutiles (al menos eso yo sentí ya que soy muy sensible y las siento agresivas) sirven para seguir creciendo en cada practica algunas de ellas fueron: “hay que asegurarse de los contenidos porque faltaron temas por dar sobretodo en matemáticas” en este comentario cabe recalcar, que la planeación elaborada para sexto grado de primaria, se aboco a los temas que los maestros titulares nos otorgaron, por lo que me parece injusto el comentario del maestro, ya que abarque más de lo que nos pedían debido a que lo que los docentes nos pidieron eran temas que los niños ya los habían visto; una de las anotaciones dadas por el docente observador fue la siguiente: “utiliza el material didáctico adecuadamente, falta control de entrada y de salida” considero que con este tipo de aportaciones constructivas, a nosotros como futuros docentes nos son de gran ayuda ya que por un lado nos motivan a mejorar cada día más en nuestro desempeño de la jornada de práctica y por otro nos hacen que reflexionemos sobre cómo trabajar la jornada de práctica y además algo muy importante nos dan las sugerencias o bien alternativas a seguir para determinados conflictos que surgen durante la jornada de practica escolar.
Uno de mis problemas fue el no llevar el doble de material que llevaba, a pesar de que era el suficiente considero yo, me hizo falta demasiado por la modificación de la planeación y el problema de los temas ya conocidos, considero que debí prever esta situación del conocimiento de los temas.
Considerando lo anterior expuesto puedo determinar algunas de las alternativas de mejora y retos para la siguiente práctica son los siguientes:
*Lograr el aplicar más eficazmente las técnicas dinámicas.
*Emplear más materiales didácticos
* Tratar de no dejar influenciar mis puntos de vista por unos cuantos
*Hacer más de suspenso mi actividad motivadora
*Realizar más técnicas dinámicas
*Hacer que los niños logren tener una experiencia agradable en mi clase
*Tomar en cuanta imprevistos para realizar más material didáctico
El impacto que tuvo esta práctica de observación y ejecución docente no sólo en el área de acercamiento a la práctica docente sino en mi vida personal fue de gran trascendencia, ya que esta práctica revalida mi vocación como docente, creo yo que esta práctica me va a ayudar a acrecentar mis conocimientos teóricos para complementarlos con la experiencia vivida en esta jornada de ejecución, creo que aunque no fue excelente mi practica, me dejo un muy buen sabor de boca, esta práctica me ha hecho crecer como profesionista, ya que gracias a esta práctica y las anteriores de observación, obtuve demasiadas herramientas para la próxima practica de ejecución, aunque cabe destacar que no es lo mismo el grupo de una persona “X” a tu grupo cundo ya ejerzas la profesión, pero por ello se nos ha enseñado específicamente en las materias de “Escuela y contexto social” e “Iniciación al trabajo escolar” que debemos de adecuar las estrategias y todos los recursos al contexto y en que se vive y de acuerdo a las características de nuestros alumnos.
En cuanto a la Descripción de una secuencia didáctica exitosa, considero que fue la que sucedió el día lunes 25 de mayo donde los temas centrales eran en español “La carta de opinión” y en matemáticas “la conversión de fracciones” todo comenzó cuando les pedí que se sentarán y guardarán silencio, ellos emocionados y anhelosos de lo que les iba a enseñar fueron rápidamente a sus lugares y se quedaron quietecitos, esperando el mensaje que yo les transmitiría; Proseguí tal y cual lo decía mi planeación, con la repartición de los chocolates, y el sondeo del conocimiento de los números fraccionario y con la primera incógnita para ellos ¿qué saben de las fracciones? Ellos me comenzaron a decir todo lo que sabían y tal cual fue mi sorpresa que los temas que explicaría ya los conocían a la perfección los niños, fue allí donde improvise mi y les dicte problemas fraccionarios, para ser especifica 20 problemas, los cuales me los resolvieron en muy poco tiempo, no supe que hacer; los temas que iba a explicar de la conversión de fracciones, los niños ya lo sabían a la perfección y fue un gran reto para mí el tratar de explicar lo que ya sabían por que se comenzaban a desesperar y por consecuente en vez de yo dar el tema ellos me lo explicaron, este fue un gran problema para mí ya que me enfrente a un modificación total de la planeación, ya que les colocaba ejercicios y me los respondían muy rápido, fue entonces cuando aplique una dinámica, la cual me dio resultados favorables y me dio oportunidad de reflexionar de que tendría que realizar para motivar a los alumnos a un tema que ya era de su total dominio y entonces decidí adentrarlos a español de manera indirecta, inventando problemas de este tipo con datos periodísticos, fue allí donde encontré una vinculación casi perfecta, sobre la marcha, les coloque ejercicios de tarea y entonces proseguimos con español, pero relacionando los periódicos con matemáticas, les pregunte sobre los periódico y si sabían acerca de la carta de opinión y me contestaron que “no” en verdad digo que su respuesta fue un gran alivio puesto que no llevaba algunas estrategias y material didáctico de reforzamiento. Comencé español de manera llena con la repartición de gafetes y así mismo el pase de lista para la integración de los equipos colaborativos de trabajo, pegue en el salón el material que lleve hecho y explique la finalidad de este en el desarrollo del proyecto final. Me apoye en técnicas de integración para armar los equipos. Enseguida les proporcione al azar los periódicos y les pedí que revisarán el periódico, como que componentes lo integran etc. Recupere las aportaciones de los alumnos, y las conjunte con mi explicación del periódico, teniendo claro esto les indique que escogieran una noticia de su interés la analizaran, Induje a los niños a formular juicios e hipótesis mediante el análisis de una noticia de interés general, que ellos escogieron del periódico que les proporcione. Les indique que me dijeran que elementos debía contener una notica y con base a la noticia que ellos habían escogido en forma grupal, el grupo fue muy participativo, y por último comentaron por equipo la noticia que ellos seleccionaron y analizaron previamente, con ello di término a mis actividades planeadas y prosiguió el titular del grupo.
Me sorprendió mi agilidad para vincular los temas sobre la marcha, aunque de momento no supe ni que hacer, reaccione rápido para solucionar el conflicto de los temas que los niños ya conocían, e implemente estrategias de agrupamiento para no mostrar mi desconcierto, en el conocimiento de los temas de los niños.

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2009 (ETAPA DE PRUEBA)

2009-06-09T15:02:00.000-07:00

PLAN EDUCACION BASICA. PRIMARIA 2009. PRELIMINAR
PLAN EDUCACION BASICA. PRIMARIA 2009. PRELIMINAR upn_delicias@hotmail.com

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PrAcTiCa De ObSerVaCióN

2009-05-22T19:10:00.000-07:00

ESCUELA NORMAL NO.1 DE TOLUCA

Licenciatura en educación primaria

Asignatura:
Iniciación al trabajo escolar

Docente en formación:
Carmen Heriberta Rivera Carbajal

Primer grado grupo I

Ciclo Escolar 2008-2009

Datos generales de la escuela primaria:
Nombre de la escuela: Escuela primaria Lic.- Juan Fernández Albarrán
Grado: 6° grupo: “E”
Nombre del profesor titular: Teodoro Velásquez Alanís
Nombre del (a) director escolar: Verónica Garduño Estrada
Tipo: Urbano
Turno: Matutino
Horario: 8:00 am a 1:00 pm
Localidad: Zinacantepec
Colonia: Barrio de San Miguel
Municipio: Zinacantepec
Fecha de visita: 20, 21 y 22 de Abril de 2009
Tipo de visita: Observación

Reporte
Los días lunes, martes y miércoles del mes de abril del año en curso, realicé mi primera práctica de observación del segundo semestre de Educación primaria, la práctica de observación fue realizada en la escuela “Lic. Juan Fernández Albarrán”, ubicada en el municipio de Zinacantepec, Barrio de San Miguel, ésta escuela primaria es de control público estatal, y de horario matutino y vespertino.
Foto de la escuela
El lugar donde se localiza la escuela es urbano por el número de habitantes y por contar con los servicios de agua potable, drenaje, alumbrado público, transporte, recolección de basura, mercado, jardín municipal, pavimentación, farmacia, tiendas varias, línea telefónica, correo, telégrafo, televisión por cable, procuraduría, banco, IMSS, DIF, seguridad pública y policía de de tránsito.
En el camino hacia la escuela observé que las viviendas predominantemente están construidas con pisos de cemento, muros de tabique o bloc, los techos son de losa y de dos plantas; la calle principal es amplia, sin embargo las de sus alrededores son muy estrechas, también se observa que la carretera está en reparación ya que desvían el trafico por estas obras; la presidencia municipal es pequeña, se puede observar que está en mal estado, pues la pintura ya está muy deteriorada y hay plantas en las marquesinas, dentro de ésta se encuentra la biblioteca municipal de Zinacantepec; el jardín municipal se encuentra frente a la presidencia, esté es pequeño y colocan puestos de comida cómo lo son: las quesadillas, tortas, fruta.

Foto de la calle principal de Zinacantepec, en la que se puede observar la obra de reparación
Foto del jardín municipal de Zinacantepec
Zinacantepec está situado geográficamente en la porción occidental del valle de Toluca a los 19º 17’ 00” de latitud norte y a los 99º 44’ 00” de longitud oeste del meridiano de Greenwich; limita al norte, con Almoloya de Juárez; al sur con Texcaltitlán, al este con Toluca y Calimaya; al oeste con Temascaltepec y Amanalco de Becerra y al sureste con Villa Guerrero y Coatepec Harinas.

El nivel socioeconómico y cultural de la población se puede considerar en un nivel medio, ya que en su mayoría de los padres trabajan de obreros, comerciantes, ejerciendo una profesión u empresa propia y es raro el que se dedique a la agricultura, ganadería y amas de hogar.

Croquis:
Vialidad Adolfo López Mateos

Iglesia

A la escuela primaria se puede llegar caminando, en carro particular o bien transporte público, sin embargo la mayoría de los niños llegan caminando, ya acompañados por sus padres o bien solos. El ambiente que se percibe es de tranquilidad, los padres de familia que se encuentran fuera de las instalaciones de la escuela nos observan fijamente, yo percibo su mirada cómo de novedad y duda.
El espacio de la escuela primaria se encuentra delimitado por parte de enrejado y una barda perimetral la cual es alta; la escuela es grande ya que cuenta con 36 salones, dirección, subdirección, pequeño espacio administrativo, auditorio, salón de juntas, salón de artes visuales, auditorio, salón de USAER, biblioteca, 8 baños distribuidos proporcionadamente, sala de computación, tienda escolar, área de limpieza, cuarto de velador, 2 canchas de básquetbol, corredor, patio de ceremonias y campo.
Foto donde se observa la barda y parte de enrejado que delimita el espacio escolar
Foto de una de las canchas de basquetbol y la sala de computación a la derecha
Algunas de las modificaciones que ha sufrido la escuela es la construcción de canchas de básquetbol, salón de USAER y la remodelación de los sanitarios.
Foto del corredor, donde al fondo se observa el salón de USAER
Considero que las instalaciones cubren en gran medida las necesidades de la comunidad como lo son la seguridad dentro de la escuela, el espacio libre que hay en la escuela para que los niños se recreen; sin embargo el número de alumnos es muy elevado para el tamaño del salón, observo que la escuela si responde a las necesidades de la comunidad, aunque claro le hacen falta muchas cosas, pero lo esencial para ser una escuela esta que son los maestros, los alumnos y claro las ganas de salir adelante; el maestro Teodoro menciono que cada año la matricula escolar va en aumento, por lo que se está planeando aumentar las instalaciones escolares.
Las funciones de la directora en la escuela son el gestionar diferentes apoyos, administrar adecuadamente los recursos humanos y materiales, orientar a los docentes maestros y padres de familia, supervisar la labor educativa, organizar diferentes actividades tales como: censo escolar, organización escolar y reuniones.
La directora asistentes administrativos se encontraron en todos los momentos dentro de sus áreas al entrar a la escuela se encuentra una maestra en la puerta, los demás maestros firman su entrada y acuden a sus salones, la directora y subdirectora se encuentran en su área administrativa; el primer día de observación, el cual fue lunes acudimos a la ceremonia cívica en la que se nos dio una pequeña bienvenida a la escuela, estas ceremonias cívicas me menciono el maestro Teodoro, que en su mayoría son repartidas a cada grupo, siendo el lunes el día en que se realizan, repitiéndose así hasta que se acaba el ciclo escolar; en lo que respecta a las juntas de padres de familia se les comunica por medio de citatorio, enviados por los alumnos.
Foto de los alumnos de la escuela escuchando el discurso de bienvenida a los estudiantes normalistas en la ceremonia cívica
Foto del medio por el cual mandan los avisos de juntas (citatorios)
Se observa que la escuela es de organización completa por que cuenta con la directora, subdirectora, asistentes administrativos, los maestros, alumnos, conserjes y algunos de los padres de familia cuando dejan a sus hijos y cuando los recogen de la escuela. Al interior de las aulas se percibe un ambiente de trabajo ya que en los alumnos se observa que realizan algún tipo de trabajo, los niños al interior del aula en su mayoría son tranquilos y respetan las reglas establecidas por el docente.
Percibí que la relación que llevan los maestros con el director es muy buena, ya que la confianza que se tienen es muy buena, además de que tanto el maestro como director lo mencionaron, así también la relación de los alumnos con el director y maestros, en particular con el maestro Teodoro titular del 6° grado grupo “E” la cual muestra un ambiente de tolerancia, orden, amistad, respeto, igualdad y sobretodo compañerismo con los alumnos.
Foto del maestro Teodoro revisando a sus alumnos
Durante la entrada de los niños a la escuela, se abre el zaguán aproximadamente unos 20 minutos antes de las ocho y alguna de las maestras con la comisión de la vigilancia de la entrada y salida se coloca en la puerta, ya que ésta se cerrarla a las ocho en punto, y después de esta hora entraran los niños por la puerta pequeña de la escuela, con un reporte o bien un pequeño regaño de su puntualidad.
La entrada a los salones no se organiza de ninguna manera, los niños entran a él conforme van llegando a la escuela, sin embargo a la salida los niños se forman fuera de su salón de clase y el docente los tiene que guiar frente a la dirección y realizar algunos ejercicios de orden, cuando el grupo ya se encuentra en orden, éste puede avanzar ordenadamente hasta el zaguán y retirarse.
Foto de la entrada de los niños a la escuela primaria antes de abrir el zaguán
Los niños durante el recreo juegan básquet, fútbol, correteadas, platican con amigos, compran en la tiendita escolar y comen; sentándose la mayoría de los niños en los corredores. Los maestros mientras tanto, platican con otros y comen en los corredores, en caso de que les otorguen alguna comisión como el cuidado de la puerta o cuidado del campo, los docentes se encuentran solos y apoyados por algunos de los alumnos.
Durante el recreo las maestras no están al pendiente de los juegos de los niños o al menos eso es lo que yo pude percibir ya que los profesores solo conviven entre ellos y no se percatan de lo que sucede a su alrededor.
El salón de clases es pequeño con ventanas grandes que permiten el buen paso de luz, tiene 41 bancas, un escritorio, un escribanía donde está colocada una computadora, 2 libreros, 2 muebles para que los alumnos y maestro coloquen sus materiales y libros que no ocupan, 2 pizarrones en la parte de atrás, y un pintaron en la parte de enfrente, cuentan con materiales como hojas, la enciclomedia la cual cabe destacar que no funciona, impresora, planisferio en tamaño mural, calendario en tamaño mural, reloj, engrapadora de uso colectivo, el plato del bien comer, una planta, libros de rincón de lectura, diccionario colectivo, jabón y toalla para manos, los cuales sirven para el uso personal de los alumnos y maestros logrando así un mejor ambiente de trabajo.
Foto donde se puede observar al fondo a la derecha algunos recursos de uso material.
Fotos donde se muestran algunos de los recursos materiales
El ambiente de trabajo en el salón de clases es bueno, ya que los alumnos trabajan muy bien y tienen un ritmo de trabajo activo y participativo, siempre están realizando algún trabajo y no hay la necesidad de exhortarlos a ejecutar la labor, ellos la efectúan sin ningún problema de distracción, el maestro es exigente y no permite que sus alumnos pierdan el tiempo o estén distraídos.

Foto de los alumnos del 6° grupo “E” escuchando la cátedra
Foto de una alumna participando en la solución de un problema

El maestro titular del grupo de sexto grado grupo “E” se llama Teodoro Velásquez Alanís, estudio en la Normal de Valle de Bravo durante 2 años, trasladándose a Toluca ara concluirla en la Normal 1 de Toluca con la Licenciatura en Educación Primaria. Me parece un maestro muy capaz y enamorado de su profesión ya que trata de esforzarse cada día más para un mejor rendimiento educativo. El maestro planea su tiempo y lo tiene muy bien organizado, él lleva una planeación anual y diaria, donde escribe la asignatura, fecha, a que grado y grupo corresponde, enfoque didáctico, propósitos, eje o ámbito, bloques, orientaciones didácticas, recursos, conocimientos, habilidades y evaluación
El docente organiza sus contenidos a partir del plan de estudios 2009 de Educación Básica Primaria Etapa de prueba; el programa de estudio 2009 y guía de actividades de sexto grado de primaria en etapa de prueba, también la utilización de los libros de texto gratuitos fase experimental de cada una de las materias, excepto matemáticas ya que el libro no lo han distribuido, asimismo de ejercicios proporcionados por el docente, la participaciones por parte de los alumnos y diversas pruebas.
El contexto no se observa tan reflejado en los niños, pues dentro del aula se expresan y comportan mejor e incluso con mayor congruencia que fuera de esta, asimismo fuera de la escuela, por lo que infiero que si influye pero en una manera poco notoria.
El docente dedica más tiempo a las asignaturas de español y matemáticas, las cuales las aborda de la siguiente manera: Matemáticas antes del recreo y poco después del mismo, Español después de recreo y casi para finalizar el horario de clases cambia a otra materia, como Historia, Ciencias naturales, Geografía, etc. cuándo el tiempo no era suficiente para terminar la actividad planeada, se dejaban de tarea.

ENTREVISTAS
Cuando llegue a la escuela Juan Fernández Albarrán tuve la oportunidad de entrevistar a unos padres de familia y alumnos de la institución, los cuales son:
La señora Rebeca, comenta que la escuela está bien en cuanto su infraestructura, responde a la mayoría de las necesidades de la comunidad, ella comenta que el nivel académico de la escuela es bueno, y que los maestros son exigentes, la señora, manda a su hija Jena para que aprenda y se logre superar, además de que esta cerca la escuela y por ello la manda a la Juan Fernández Albarrán, la señora también comentó que la escuela no ha mejorado en los últimos años, que sigue estancada en lo mismo desde que ella se acuerda.
El alumno Johan tiene ocho años y asiste a segundo de primaria el me comento que vive con su mamá y papá es hijo único, su casa se ubica casi en el centro de Zinacantepec. Él dice que su padre trabaja de maestro y su madre labora en el centro médico ISSEMyM de enfermera, por lo cual solo los ve en las tardes o noches y fines de semana.
El alumno Carlos tiene 10 años y asiste a sexto de primaria él dice que le gusta venir a la escuela porque le están enseñando muchas cosas nuevas y que su meta es ser un abogado muy exitoso al igual que su papá, lo que más le gusta de la escuela es tener muchos amigos.
La alumna José, tiene ocho años y asiste a tercero de primaria, ella me dijo que le gusta la escuela, porque aprende muchas cosas que en su casa no le enseñan, como las matemáticas, ella vive cerca de la escuela ha tres casas y su mamá es la que atiende la tienda, la maestra la trata bien, y ella quiere seguir estudiando para ser doctora, pero al miso tiempo de estudiar quiere trabajar para ayudarle asu mamá con los gastos de la casa.
El señor Colín me menciono que la escuela le parece muy adecuada en cuanto sus necesidades ya que se encuentra cerca de su casa y es de fácil acceso, además de que observa que su hijo que asiste al tercer grado de primaria si expresa su aprendizaje, considera que los maestros son muy buenos ya que siempre dejan tarea y observa que su hijo la realiza con gusto.
Señor Colín uno de los entrevistados

APRENDÍ
Aprendí que el trabajo en equipo es esencial para impartir una educación de calidad, que el único límite que existe para no impartir dicha educación es el no adecuarnos, actualizarnos y esforzarnos a una nueva forma de educar.
También aprendí que no hay alumnos malos, ni maestros malos, son simplemente las circunstancias contextuales las que limitan a los estudiantes y a los docentes para ejercer una educación de calidad.
OPINIÓN
La realización de la práctica me ha dejado una grata experiencia, el conocer un poco más de mi futura profesión, una nueva forma de vida, una nueva forma de sentir mi vocación. El asistir a las prácticas me motiva más para seguir adelante con mi carrera, me parece muy gratificante y la verdad me ha dejado un muy buen sabor de boca y cada día que pasa lo que espero es que llegue otra práctica, otra experiencia cuerpo a cuerpo con los niños.
Es una gran diferencia entre los contextos que hemos visitado y creo que es un reto muy grande el que los maestros enfrentan para la formación de los futuros mexicanos, por ello me parece esencial el que nosotros como futuros docentes conozcamos perfectamente los contextos, los niños y la situación que día con día vive el país, porque en un futuro no muy lejano nos vamos a enfrentar a una vida de trabajo de arduo esfuerzo.
PARECIÓ
Puedo decir que a mí me agrado demasiado la forma de trabajar del docente, así como de sus auxiliares, porque se ve que el trabajo colaborativo que llevan estos es muy bueno puesto que se refleja en la mayoría de los niños un buen desarrollo y un “verdadero” aprendizaje además de que trabajan igual todos los grupos lo que demuestra el trabajo colaborativo.

Reporte general practica de observación escuela primaria Juan Fernandez Albarrán

2009-04-26T12:58:00.000-07:00

div align="justify">Datos generales de la escuela primaria:
Nombre de la escuela: Escuela primaria Lic.- Juan Fernández Albarrán
Grado: 6° grupo: “E”
Nombre del profesor titular: Teodoro Velásquez Alanís
Nombre del (a) director escolar: Verónica Garduño Estrada
Tipo: Urbano
Turno: Matutino
Horario: 8:00 am a 1:00 pm
Localidad: Zinacantepec
Colonia: Barrio de San Miguel
Municipio: Zinacantepec
Fecha de visita: 20, 21 y 22 de Abril de 2009
Tipo de visita: Observación

Reporte
Los días lunes, martes y miércoles del mes de abril del año en curso, realicé mi primera práctica de observación del segundo semestre de Educación primaria, la práctica de observación fue realizada en la escuela “Lic. Juan Fernández Albarrán”, ubicada en el municipio de Zinacantepec, Barrio de San Miguel, ésta escuela primaria es de control público estatal, y de horario matutino y vespertino.
Foto de la escuela
El lugar donde se localiza la escuela es urbano por el número de habitantes y por contar con los servicios de agua potable, drenaje, alumbrado público, transporte, recolección de basura, mercado, jardín municipal, pavimentación, farmacia, tiendas varias, línea telefónica, correo, telégrafo, televisión por cable, procuraduría, banco, IMSS, DIF, seguridad pública y policía de de tránsito.
En el camino hacia la escuela observé que las viviendas predominantemente están construidas con pisos de cemento, muros de tabique o bloc, los techos son de losa y de dos plantas; la calle principal es amplia, sin embargo las de sus alrededores son muy estrechas, también se observa que la carretera está en reparación ya que desvían el trafico por estas obras; la presidencia municipal es pequeña, se puede observar que está en mal estado, pues la pintura ya está muy deteriorada y hay plantas en las marquesinas, dentro de ésta se encuentra la biblioteca municipal de Zinacantepec; el jardín municipal se encuentra frente a la presidencia, esté es pequeño y colocan puestos de comida cómo lo son: las quesadillas, tortas, fruta.
Foto de la calle principal de Zinacantepec, en la que se puede observar la obra de reparación
Foto de la presidencia municipal de Zinacantepec
Foto del jardín municipal de Zinacantepec
Zinacantepec está situado geográficamente en la porción occidental del valle de Toluca a los 19º 17’ 00” de latitud norte y a los 99º 44’ 00” de longitud oeste del meridiano de Greenwich; limita al norte, con Almoloya de Juárez; al sur con Texcaltitlán, al este con Toluca y Calimaya; al oeste con Temascaltepec y Amanalco de Becerra y al sureste con Villa Guerrero y Coatepec Harinas.

El nivel socioeconómico y cultural de la población se puede considerar en un nivel medio, ya que en su mayoría de los padres trabajan de obreros, comerciantes, ejerciendo una profesión u empresa propia y es raro el que se dedique a la agricultura, ganadería y amas de hogar.

A la escuela primaria se puede llegar caminando, en carro particular o bien transporte público, sin embargo la mayoría de los niños llegan caminando, ya acompañados por sus padres o bien solos. El ambiente que se percibe es de tranquilidad, los padres de familia que se encuentran fuera de las instalaciones de la escuela nos observan fijamente, yo percibo su mirada cómo de novedad y duda.
El espacio de la escuela primaria se encuentra delimitado por parte de enrejado y una barda perimetral la cual es alta; la escuela es grande ya que cuenta con 36 salones, dirección, subdirección, pequeño espacio administrativo, auditorio, salón de juntas, salón de artes visuales, auditorio, salón de USAER, biblioteca, 8 baños distribuidos proporcionadamente, sala de computación, tienda escolar, área de limpieza, cuarto de velador, 2 canchas de básquetbol, corredor, patio de ceremonias y campo.
Algunas de las modificaciones que ha sufrido la escuela es la construcción de canchas de básquetbol, salón de USAER y la remodelación de los sanitarios.
Considero que las instalaciones cubren en gran medida las necesidades de la comunidad como lo son la seguridad dentro de la escuela, el espacio libre que hay en la escuela para que los niños se recreen; sin embargo el número de alumnos es muy elevado para el tamaño del salón, observo que la escuela si responde a las necesidades de la comunidad, aunque claro le hacen falta muchas cosas, pero lo esencial para ser una escuela esta que son los maestros, los alumnos y claro las ganas de salir adelante; el maestro Teodoro menciono que cada año la matricula escolar va en aumento, por lo que se está planeando aumentar las instalaciones escolares.
Las funciones de la directora en la escuela son el gestionar diferentes apoyos, administrar adecuadamente los recursos humanos y materiales, orientar a los docentes maestros y padres de familia, supervisar la labor educativa, organizar diferentes actividades tales como: censo escolar, organización escolar y reuniones.
La directora asistentes administrativos se encontraron en todos los momentos dentro de sus áreas al entrar a la escuela se encuentra una maestra en la puerta, los demás maestros firman su entrada y acuden a sus salones, la directora y subdirectora se encuentran en su área administrativa; el primer día de observación, el cual fue lunes acudimos a la ceremonia cívica en la que se nos dio una pequeña bienvenida a la escuela, estas ceremonias cívicas me menciono el maestro Teodoro, que en su mayoría son repartidas a cada grupo, siendo el lunes el día en que se realizan, repitiéndose así hasta que se acaba el ciclo escolar; en lo que respecta a las juntas de padres de familia se les comunica por medio de citatorio, enviados por los alumnos.

Foto de los alumnos de la escuela escuchando el discurso de bienvenida a los estudiantes normalistas en la ceremonia cívica
Foto del medio por el cual mandan los avisos de juntas (citatorios)
Se observa que la escuela es de organización completa por que cuenta con la directora, subdirectora, asistentes administrativos, los maestros, alumnos, conserjes y algunos de los padres de familia cuando dejan a sus hijos y cuando los recogen de la escuela. Al interior de las aulas se percibe un ambiente de trabajo ya que en los alumnos se observa que realizan algún tipo de trabajo, los niños al interior del aula en su mayoría son tranquilos y respetan las reglas establecidas por el docente.
Percibí que la relación que llevan los maestros con el director es muy buena, ya que la confianza que se tienen es muy buena, además de que tanto el maestro como director lo mencionaron, así también la relación de los alumnos con el director y maestros, en particular con el maestro Teodoro titular del 6° grado grupo “E” la cual muestra un ambiente de tolerancia, orden, amistad, respeto, igualdad y sobretodo compañerismo con los alumnos.
Durante la entrada de los niños a la escuela, se abre el zaguán aproximadamente unos 20 minutos antes de las ocho y alguna de las maestras con la comisión de la vigilancia de la entrada y salida se coloca en la puerta, ya que ésta se cerrarla a las ocho en punto, y después de esta hora entraran los niños por la puerta pequeña de la escuela, con un reporte o bien un pequeño regaño de su puntualidad.
La entrada a los salones no se organiza de ninguna manera, los niños entran a él conforme van llegando a la escuela, sin embargo a la salida los niños se forman fuera de su salón de clase y el docente los tiene que guiar frente a la dirección y realizar algunos ejercicios de orden, cuando el grupo ya se encuentra en orden, éste puede avanzar ordenadamente hasta el zaguán y retirarse.
Los niños durante el recreo juegan básquet, fútbol, correteadas, platican con amigos, compran en la tiendita escolar y comen; sentándose la mayoría de los niños en los corredores. Los maestros mientras tanto, platican con otros y comen en los corredores, en caso de que les otorguen alguna comisión como el cuidado de la puerta o cuidado del campo, los docentes se encuentran solos y apoyados por algunos de los alumnos.

Durante el recreo las maestras no están al pendiente de los juegos de los niños o al menos eso es lo que yo pude percibir ya que los profesores solo conviven entre ellos y no se percatan de lo que sucede a su alrededor.
El salón de clases es pequeño con ventanas grandes que permiten el buen paso de luz, tiene 41 bancas, un escritorio, un escribanía donde está colocada una computadora, 2 libreros, 2 muebles para que los alumnos y maestro coloquen sus materiales y libros que no ocupan, 2 pizarrones en la parte de atrás, y un pintaron en la parte de enfrente, cuentan con materiales como hojas, la enciclomedia la cual cabe destacar que no funciona, impresora, planisferio en tamaño mural, calendario en tamaño mural, reloj, engrapadora de uso colectivo, el plato del bien comer, una planta, libros de rincón de lectura, diccionario colectivo, jabón y toalla para manos, los cuales sirven para el uso personal de los alumnos y maestros logrando así un mejor ambiente de trabajo.
Foto donde se puede observar al fondo a la derecha algunos recursos de uso material.
Fotos donde se muestran algunos de los recursos materiales
El ambiente de trabajo en el salón de clases es bueno, ya que los alumnos trabajan muy bien y tienen un ritmo de trabajo activo y participativo, siempre están realizando algún trabajo y no hay la necesidad de exhortarlos a ejecutar la labor, ellos la efectúan sin ningún problema de distracción, el maestro es exigente y no permite que sus alumnos pierdan el tiempo o estén distraídos.

El maestro titular del grupo de sexto grado grupo “E” se llama Teodoro Velásquez Alanís, estudio en la Normal de Valle de Bravo durante 2 años, trasladándose a Toluca ara concluirla en la Normal 1 de Toluca con la Licenciatura en Educación Primaria. Me parece un maestro muy capaz y enamorado de su profesión ya que trata de esforzarse cada día más para un mejor rendimiento educativo. El maestro planea su tiempo y lo tiene muy bien organizado, él lleva una planeación anual y diaria, donde escribe la asignatura, fecha, a que grado y grupo corresponde, enfoque didáctico, propósitos, eje o ámbito, bloques, orientaciones didácticas, recursos, conocimientos, habilidades y evaluación
El docente organiza sus contenidos a partir del plan de estudios 2009 de Educación Básica Primaria Etapa de prueba; el programa de estudio 2009 y guía de actividades de sexto grado de primaria en etapa de prueba, también la utilización de los libros de texto gratuitos fase experimental de cada una de las materias, excepto matemáticas ya que el libro no lo han distribuido, asimismo de ejercicios proporcionados por el docente, la participaciones por parte de los alumnos y diversas pruebas.
El contexto no se observa tan reflejado en los niños, pues dentro del aula se expresan y comportan mejor e incluso con mayor congruencia que fuera de esta, asimismo fuera de la escuela, por lo que infiero que si influye pero en una manera poco notoria.
El docente dedica más tiempo a las asignaturas de español y matemáticas, las cuales las aborda de la siguiente manera: Matemáticas antes del recreo y poco después del mismo, Español después de recreo y casi para finalizar el horario de clases cambia a otra materia, como Historia, Ciencias naturales, Geografía, etc. cuándo el tiempo no era suficiente para terminar la actividad planeada, se dejaban de tarea.

Principales técnicas dinámicas para los alumnos de sexto grado de primaria

2009-04-02T18:01:00.000-07:00

Carmen Heriberta Rivera Carbajal
NL.19
Principales técnicas dinámicas para los alumnos de sexto grado de primaria
Titulo: dinámica de grupo definición y un poco de origen
Bibliografía: http://www.psicopedagogia.com/definicion/dinamica%20de%20grupo consultada 20 de marzo de 2009
http://www.monografias.com/trabajos-pdf/dinamica-grupos-sociometria-empowerment/dinamica-grupos-sociometria-empowerment.shtml consultada 21 de marzo de 2009 http://www.definicion.org/dinamica-de-grupo consultada 21 de marzo 2009

La dinámica de grupos tuvo su origen en el país vecino, Estados Unidos a finales de la década 1930, esta dinámica de grupos surgió por la preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país así como la teoría de la Gestalt; ya que hay que recordar que fue durante esta década que la educación pública en Estados Unidos fue crítica pues no contaban con el suficiente dinero para costear los estudios de los alumnos, el mundo se sumió en la Gran depresión y fue en este país vecino donde empezó todo; es por ello, que es en Estados Unidos surgen las dinámicas de grupos, teniendo como pionero al psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin, cuya teoría del campo del comportamiento fundamentó no solo el estudio del comportamiento individual, sino también permitió la interpretación de fenómenos grupales y sociales (dinámica de grupos).

La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo “Maruxinia”

Es la forma o medio de como se predisponen los alumnos para aumentar su motividad y estado de ánimo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje. “JOSÉ ROSARIO RUIZ F.”

Se puede definir dinámica de grupo desde el punto de vista teórico: como un conjunto de fenómenos psicológicos que se producen en el grupo así como las leyes que lo producen y regulan.
Algunos de los elementos que se deben de tomar en cuenta en las dinámicas de grupos son:

ü La motivación: Es el conjunto de elementos o factores que activan y orientan el comportamiento de una persona hacia la consecución de un objetivo; es una responsabilidad sumamente importante que el docente tiene hacia sus alumnos, porque un discente motivado tiene un mejor rendimiento académico ya que pone mayor interés en las actividades escolares.
ü Actividad: es la condición de la persona u objeto que es activo, teniendo como tarea la operación propia de un interés y búsqueda, del aprendizaje, sostenido.
ü Relajación que va acorde a este tema, podemos incluir al final de toda actividad motora con la finalidad que nuestro cuerpo sienta menos tensión.

Considero que las dinámicas de grupo, es un cuerpo de conocimientos que permite establecer a los docentes los fenómenos agrúpales activos, enriqueciendo las posibilidades docentes; es decir, el salir de la rutina, ya que a medida que no hay variedad o creatividad durante las sesiones de aprendizaje, se tornara la sesión aburrida y por consecuente el alumno no tendrá un aprendizaje significativo; es entonces donde el docente, toma un papel importante ya que en sus manos está la utilización de las dinámicas, estas deben de ayudar a crear un entorno ameno, para que tanto los niños como los docentes, rompan las barreras interpersonales y conozcan la importancia que contrae el trabajar juntos, ya que esto desarrollaría las cualidades grupales tales como; el compromiso, sinceridad, relaciones mutuas, tomar la iniciativa, sentido común, trabajo en equipo, entre otras, a la vez estas dinámicas de grupo deben de propiciar la laxitud, esparcimiento, jubilo entre los participantes, dinamismo, ya que los niños de 6° de primaria, se encuentran al final de la etapa de operaciones concretes y es aquí donde al niño le interesa ser verdaderamente social, activo y los momentos de pasividad prolongada le incomodan.

Las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, con las cuales se pueden confrontar desde diferentes puntos de vistas, en un clima de cordialidad y de respeto. Asimismo facilitan la participación y el diálogo y dan variedad a los encuentros y permite desarrollar la competencia comunicativa, que es de suma importancia; por medio de la comunicación e interacción con las cuales los alumnos deben de lograr tener unos mayores resultados en función de la practica (aprendizaje significativo).

técnicas dinámicas para los niños de sexto de primaria

2009-04-02T18:00:00.000-07:00

Carmen Heriberta Rivera Carbajal
NL.19
Principales técnicas dinámicas para los alumnos de sexto grado de primaria
Titulo: técnica definición
Bibliografía: http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php consultada 16 de marzo de 2009 http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica consultada 16 de marzo de 2009

Proviene del griego téchne, que significa arte. La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado en ocasiones esta puede ser espontánea e incluso innata.
La técnica requiere de destrezas manuales e intelectuales, y se auxilia con el uso de herramientas para lograr un fin determinado. Las técnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus necesidades de aprendizaje de los educandos y así mismo mejorarlas atreves de la imaginación y la concreción de la misma de una forma empírica.
Otra definición de técnica: "Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado." (http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php)

Algunas de las características principales de la técnica son:
· Nace en la imaginación, se pone a practica y se comprueba
· En ocasiones se inventa
· Se logra perfeccionar atreves del tiempo y la práctica
· Se puede adecuar conforma a las necesidades y la finalidad que tenga

Supone el razonamiento inductivo1 y analógico2 de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio además que varía de acuerdo al objetivo, las características de los participantes y del curso.

1 Razonamiento o procedimiento científico que de lo particular o menos general conduce a lo universal (http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/inducci%F3n-(lat.-inductio)-5849.html)
2 Se refiere a las magnitudes o valores que varían con el tiempo en forma continua (distancia, temperatura, velocidad, voltaje, frecuencia, amplitud, etc.) y pueden representarse en forma de ondas. (http://www.alegsa.com.ar/Dic/analogico.php)

De acuerdo a lo anterior y con respecto a mi tema de estudio puedo concluir que las técnicas dinámicas son los procedimientos que se utilizan para lograr una efectividad en la dinámica de grupo, especialmente si es aplicada a la educación pero hay factores que determinan su éxito y estos son:
· Conocimiento de la técnica
· espíritu creador de quien la trabaja
· conocimiento de la materia y
· material auxiliar necesario
la estructura de esta varía de acuerdo con el objetivo que se pretende alcanzar; existen técnicas para investigar, para promover la comunicación, de presentación e integración, profundización y una participación activa en el grupo para el logro de un aprendizaje significativo del alumno.
Como vemos las técnicas son los procedimientos, en este caso basados en la dinámica de grupos, por lo cual se puede ubicar como parte del proceso enseñanza aprendizaje, siguiendo una serie de pasos para el aprovechamiento de la dinámica innata del grupo.

técnicas dinámicas

2009-04-02T16:55:00.000-07:00

Carmen Heriberta Rivera Carbajal
NL.19
Principales técnicas dinámicas para los alumnos de sexto grado de primaria
Bibliografía: DIDIER Anzieu y JACQUES-YVES Martin. La dinámica de los grupos pequeños: Las representaciones sociales del grupo, Madrid (España): Biblioteca Nueva, S, L. 1997. P. 18, 19, 54,55

El concepto de dinámica de grupo se invento en 1994, en plena Guerra Mundial, por Kurt Lewin, un psicólogo experimentalista alemán él postulo que el fracaso o el logro de una actividad dinámica se debe a su buena o mala inserción1 de una mitología social a menudo inconsciente, es decir aíslan de la sociedad cultural de los que participan en estas actividades; además de que una dinámica debe de autorregularse y autogenerarse y ser espontanea y libre para lograr un buen resultado en la aplicación de la técnica dinámica.
Kurt Lewin también nos habla acerca de la relación entre en sujeto y el entorno en un momento determinado, esto es la estructura de un campo dinámico lo cual implica un orden, un equilibrio, un clima (actitud dinámica ante cierta tarea) para que se logre terminar la tarea satisfactoriamente.

Considero que esto que postula el psicólogo Kurt Lewin, es de suma importancia ya que para lograr una buena técnica dinámica se deben tomar en cuenta los aspectos sociales del entorno de alumno esto es el inferir lo que sabe y no sabe el receptor del aprendizaje, además de que una técnica dinámica debe de ser espontanea porque estas se aplican de acuerdo al clima del alumno y este es impredecible; sin embargo hay que conocer perfectamente bien la técnica dinámica para que se logre su propósito y no divagar entre un cumulo de información que no contenga algo relevante para el aprendizaje del alumno.

1 Introducción o inclusión de una cosa en otra (http://www.wordreference.com/definicion/inserci%F3n)

estructura y disposiciones de la ley

2009-03-12T18:14:00.001-07:00

Estructura y disposiciones generales de la Ley
Referencia Teórica: Díaz Estrada, Jorge (1995), “Estructura y disposiciones generales de la Ley”, en Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de Educación, México, pp. 47-50.
Referencia extras
http://www.wordreference.com/definicion/escuela%20normal
http://www.wordreference.com/definicion/privado
Autor: Jorge Díaz Estrada
El servicio educativo público y privado estipulados en los artículos 10 y 59 de la ley general de educación. La educación que imparta el estado, sus organismos descentralizados y particulares con reconocimiento de validez oficial de estudios es un servicio público según el artículo 10.
El artículo 59 habla del servicio privado considerando que es aquel sin reconocimiento de validez oficial, pero deberán contar con ciertas características como tener instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas.
Los servicios educativos públicos y privados son observados en toda la república y contiene disposiciones de orden público e interés social.
El orden público lo definen varios autores; Conjunto de instituciones y reglas destinadas a mantener en un país el buen funcionamiento del servicio público, la seguridad y la moralidad de las relaciones entre particulares y cuya aplicación en las convenciones no puede ser en principio excluido por el contratante definido por Henri Capitant; Conjunto de normas en que rebosa el bienestar común y ante el cual cede el derecho de los particulares definido por Hugo Alsina
Clasificación del libro: Leyes
PALABRAS MAS UTILIZADAS POR EL AUTOR
Orden: Es el conjunto de aquellas características y valores de la convivencia que una sociedad considera como "no negociables". Se lo considera sinónimo de convivencia ordenada, segura, pacífica y equilibrada.
Servicio: Actividad que una persona, institución o empresa realiza, con fines de lucro o no, para satisfacer las necesidades de la gente
Privado: Que no es de propiedad pública o estatal, sino que pertenece a particulares.
Público: Se dice de la potestad, jurisdicción y autoridad para hacer algo, y es contrapuesto a lo privado.
Ideas importantes
Ë El servicio público es la educación que impartan el estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.
Ë El servicio privado es aquel que imparta estudios sin reconocimiento de validez oficial, pero cuenta con ciertas características como tener instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas.
Ë El artículo 5° constitucional determina en cada Estado cuales son las profesiones que necesitan titulo para su ejercicio.
Ë El servicio puede considerarse público cuando: el estado o sus organismos descentralizados impartan el servicio y cuando se concesiona a los particulares para impartir la educación.
Ë La ley es de observancia general en toda la República
Ë las disposiciones que contiene la ley son de orden público e interés social.
Ë El orden Público es el conjunto de instituciones y reglas destinadas a mantener en un país el buen funcionamiento de los servicios públicos la seguridad y la moralidad de las relaciones entre particulares.
Ë La educación impartida por los particulares requiere autorización.
Argumentos
Se le considera servicio público a la educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es servicio privado cuando se imparta por los particulares, y no requiere de autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios, pero deben contar con algunas características como tener instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas; y son inspeccionadas por las autoridades competentes.
El orden público es el conjunto de instituciones y reglas destinadas a mantener en un país el buen funcionamiento de los servicios públicos, la seguridad y la moralidad de las relaciones entre particulares y cuya aplicación en las convenciones no puede ser en principio excluida por los contratantes.
Postura crítica:
De acuerdo al texto leído, creo que está sumamente ligado con la atería de bases filosóficas porque en esta nos está explicando lo legal de la educación lo cual en nuestra carrera lo tendremos que utilizar cuando algo se salga de control dentro de una institución educativa, además de que esto te sirve para que si en alguna ocasión te enfrentas a una situación legal educativa puedas defenderte con bases, además de que en campo laboral del maestro se enfrenta a muchas dificultades con demás personas y esto sirve para poder protegerte de circunstancias legales educativas; además de que nosotros como docentes debemos de conocer de todo un poco o más bien conocer de manera general varios temas de la vida diaria.

Exposición de motivos de la iniciativa de Ley General de Educación”

2009-03-12T18:13:00.001-07:00

REFERENCIA TEÓRICA
“Exposición de motivos de la iniciativa de Ley General de Educación”, en SEP, Artículo 3º constitucional y Ley General de Educación, México, pp. 33-47.
“Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación”, en Diario Oficial, México, 8 de agosto, Primera Sección, pp. 68-74.
FUENTES EXTRAS CONSULTADAS
www.edicion.unam.mx/html/glosario/e.html
es.wikipedia.org/wiki/Reforma
controlinterno.udea.edu.co/ciup/glosario.htm
www.abhomelending.com/GlosarioContent.htm
www.abhomelending.com/GlosarioContent.htm
AUTOR: H. Congreso de la Unión y Poder Ejecutivo Federal
Capítulo I.- DISPOSICIONES GENERALES
Educación impartida por el Estado, entidades federativas y municipios. Es de observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social.
Capítulo II.- DEL FEDERALISMO EDUCATIVO
Sección 1.-De la distribución de la función social educativa
Sección 2.-De los servicios educativos
Sección 3.- Del financiamiento de la Educación
Sección 4.-Evaluación del sistema educativo nacional
Capítulo III.- DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
Ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Capítulo V. DE LA EDUCACIÓN QUE IMPARTAN LOS PARTICULARES
Los particulares se someterán a los lineamientos establecidos en la citada ley General de La Educación.
Capítulo VII. DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
La función social educativa de las universidades y demás instituciones de educación superior, se regulará por las leyes que rigen a dichas instituciones.
Capítulo VIII. DE LAS INFRACCIÓNES LAS SANCIONES Y EL RECURSO ADMINISTRATIVO
En éste capítulo, se hace alusión a los que se hacen acreedores a cierta sanción por no cubrir los requerimientos como prestadores educativos. Así como a las infracciones y cómo son éstas castigadas por la autoridad.
DECRETO POR EL QUE SE CREA EL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
ARTÍCULO 1o.- Se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación como un organismo público descentralizado, de carácter técnico, con personalidad jurídica y patrimonio propio.
ARTÍCULO 2o.- tendrá por objeto ofrecer a las autoridades, las herramientas para hacer la evaluación de los diferentes elementos que integran sus correspondientes sistemas educativos excepto la educación superior.
ARTÍCULO 3o.- deberá valorar en forma objetiva la calidad del sistema educativo nacional asimismo deberá desarrollar modelos para la evaluación de las escuelas de los tipos, niveles y modalidades educativos de su competencia
ARTÍCULO 4o.- Buscará alcanzar la mayor calidad en el desarrollo de modelos e instrumentos de evaluación, atendiendo la confiabilidad y validez, en todas sus dimensiones
ARTÍCULO 5o.- Definir e instrumentar, de manera conjunta con la Secretaría de Educación Pública, una política nacional de evaluación, que contribuya a la elevación de la calidad de la educación
ARTÍCULO 6o.- habla de cómo se integra el patrimonio del Instituto
ARTÍCULO 7°,8º, 9°,10°11°12°13°.- como se integrara la Junta Directiva
ARTÍCULO 14,15°16°17°18°19°.-como se integrara y será El Consejo Técnico
ARTÍCULO 20.- Las relaciones de trabajo entre el Instituto y sus trabajadores

CLASIFICACIÓN DEL LIBRO: Política Educativa
PALABRAS MÁS UTILIZADAS POR EL AUTOR
Reforma: Reforma es lo que se propone, proyecta o ejecuta como innovación o mejora en algo.
Discernir: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay entre ellas.
Financiamiento: El Préstamo de dinero adicional hacia el desembolso inicial.
Alusión: Referencia a personas o cosas sin nombrarlas
IDEAS IMPORTANTES DEL TEXTO
Ë Son leyes de orden público e interés social.
Ë Buscar un mejor desarrollo y calidad del sistema educativo nacional
Ë Busca la mayor calidad en el desarrollo de modelos e instrumentos de evaluación, atendiendo la confiabilidad y validez, en todas sus dimensiones.
Ë Esta Ley regula la educación que imparten el Estado-Federación, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.
Ë Modalidades educativas de competencia.
ARGUMENTOS
Ë Las autoridades educativas dictan medidas para establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Ë Para avanzar en el incremento y aseguramiento de la calidad de la educación, de un sistema de evaluación sólido, confiable, oportuno y transparente, cuyos resultados puedan satisfacer la demanda social por conocer los resultados del sistema educativo nacional y fortalecer el proceso de toma de decisiones.
Ë Que un organismo público dotado de personalidad jurídica y de la autonomía técnica que se desprende de la descentralización administrativa, está en posibilidad de prestar los servicios especializados que requieran las autoridades federal y locales, así como las instituciones públicas y privadas, para que las evaluaciones que realicen respecto de sus correspondientes sistemas educativos cuenten con el respaldo científico y tecnológico que sustente la validez y confiabilidad de sus resultados.
Ë Dichas medidas estarán dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja.
Ë Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. Pero, sometiéndose a los lineamientos establecidos en la citada ley General de La Educación.

Postura crítica:
Es importante este decreto y las disposiciones de la ley, debido a que es el producto de una de las Asamblea, en la cual velan por los intereses de los mexicanos y que además es la cual es la máxima representación del pueblo, aunque se trate de un trate de un acto político; las disposiciones de este Decreto-Ley deben ser interpretadas en su verdadero sentido y alcance, para lograr comprender el por qué de estas, teniendo de ante mano que se elaboran en beneficio del pueblo mexicano.
Además de acuerdo al texto leído, creo que está sumamente ligado con la materia de bases filosóficas porque en esta nos está explicando lo legal de la educación es decir las bases de la educación mexicana lo cual en nuestra carrera como futuros docentes lo tendremos que utilizar y saber; además de que en campo laboral del maestro se enfrenta a muchas dificultades con demás personas y esto sirve para poder protegerte de circunstancias legales educativas y de manera general el conocer varios temas de la vida diaria.

Referencia teórica
Arnaut, Alberto (1998), “Introducción”, “Descentralización inconclusa” y “Federalización”, en La federalización educativa en México. 1889-1994, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 19-22, 271-275 y 275-280.
Autor: Alberto Arnaut
Clasificación del libro: política educativa
Sinopsis no más de una cuartilla
La descentralización ó federalización consiste en la transferencia del personal, las escuelas y los recursos de esos servicios educativos, del gobierno federal a los estados, al mismo tiempo el gobierno federal conserva y refuerza sus facultades normativas sobre el conjunto del sistema educativo nacional. Esta fue creada para desaparecer la estructura centralizada que en su momento trajo consigo muchos beneficios, para el sistema educativo y para el país como la reforma de los planes, programas métodos y enseñanza, mejores salarios, condiciones de trabajo, difundió una cultura cívica, difundió el uniforme en toda la república, formo un país armonizado etc. Pero sin embargo le fue difícil atender a todas las instituciones y genero una serie de deformaciones y rigideces, por lo cual fue sustituida por la federalización, porque esta se cubría por estados y municipios

Palabras utilizadas por el autor
Sistema educativo: un conjunto de elementos interrelacionados con un fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnos y los elementos principales son: instituciones educativas y normas.
Estructura es la disposición y orden de las partes dentro de un todo. También puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio. Tanto la realidad como el lenguaje tienen estructura. Uno de los objetivos de la semántica y de la ciencia consiste en que la estructura del lenguaje refleje fielmente la estructura de la realidad.

Centralización Es una tendencia a concentrar la autoridad de toma de decisiones en un grupo reducido de personas; no hay delegación.
SENTE: Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
Siete ideas más importantes
*El sistema educativo federal es la transferencia del personal, las escuelas y los recursos de esos servicios educativos, del gobierno federal a los estados.
*el termino federalismo fue utilizado para ocultar el proyecto de descentralización.
* El sistema centralización en su momento trajo consigo muchos beneficios.
*uno de los propósitos del estado mexicano fue la cobertura de los servicios educativos principalmente la escuela primaria.

ARTICULO 3°

2009-03-12T18:12:00.001-07:00

En el presente trabajo podrás encontrar la exposición de motivos de la iniciativa de reforma del artículo 3° de la constitución, presentada por el ex presidente de la república Salinas de Gortari.
En el texto, leído menciona que la educación así como en épocas pasadas como hoy en día, es uno de los más elevados ideales que tiene México, por ello se implemento la gratuidad y el laicismo en las escuelas públicas por primera vez en 1857 en la constitución, siendo así el primer artículo específicamente dedicado a la educación el cual tenía la finalidad de vencer los obstáculos para el progreso nacional y la unidad de la misma.
Sin embargo, no se podía discernir acerca, de quién o quiénes se hacen responsables de la educación, es decir no estaba lo suficientemente fundamentado para decir a quién le correspondía la obligación de brindar la educación si al estado -federal, estatal, municipal- o los padres de los hijos, tampoco se señalaba quien es el beneficiario de la educación e igualmente no precisaba que educación impartirá el gobierno; por ello se propone la reforma del artículo 3°, para aclarecer el alcance de las obligaciones, así como la inobjetable igualdad de oportunidades de acceso al sistema educativo preescolar, primaria y secundaria como educación básica, porque la educación es la base de las grandes transformaciones.
En la lectura menciona que en 1867 la educación primaria estaba dividida en elemental y superior, está considerando mi perspectiva, fue evolucionando a base de la demanda social; por esto fue que en la ley orgánica de 1940 se decretaron los seis años de primaria obligatoria lo cual impulso él ciclo formativo.
Considerando lo ya mencionado se ratifica la importancia formativa de los primeros años del ser humano, porque es en esta donde se determina el desenvolvimiento social, cultural, tecnológico, etc. Del futuro del niño así mismo se finca su capacidad de aprendizaje; la educación ha sido el medio para acrecentar, la cultura, la democracia, el desarrollo, la identidad nacional, patriotismo y la convivencia nacional.

Con lo anterior mencionado se fundamenta este escrito diciendo que la educación enaltece al individuo y mejora a la sociedad, para lograr un una formación más acorde con el mundo en el que habrán de vivir las generaciones que hoy se instruyen.

Poder Ejecutivo Federal (1993), “Exposición de motivos de la iniciativa de reforma de los artículos 3º y 31, fracción I, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”, en SEP, Artículo 3° constitucional y Ley General de Educación, México, pp.13-25.

RESOLUCION GUIA BASES FILOSOFICAS

2009-03-12T18:11:00.000-07:00

En el presente trabajo podrás encontrar la resolución de la guía de bases filosóficas legales y organizativas del sistema educativo mexicano bloque I
¿Por qué la educación es, al mismo tiempo, un derecho y una obligación? Porque cualquier persona que cumpla unas características específicas que el estado impone puede acceder a la educación pública u obligatoria según se desee; y obligatoria los padres tienen la obligación de llevar a sus hijos a la escuela así mismo el estado tiene la obligación de impartir la educación gratuita.
¿Por qué la educación es un servicio público? Porque debe llegar a todos sin distinción de clase ni de cantidad de riqueza que tenga un ser humano, es un bien público porque todos (sin diferencia de edad, credo, ideología, etc.) deben gozar del mismo derecho es pública porque es de todos.
¿Qué relación existe entre laicismo y tolerancia? Un país laico es un país en el que no se privilegiaría a un grupo ciudadano con ideario o religión determinada, se les considera seres iguales al margen de la religión que profesa y está ligado con la tolerancia por que existe un el respeto o tolerancia hacia la forma de pensar de los demás
¿Qué relación existe entre gratuidad y el carácter democrático de la educación? El que la educación sea gratuita hace que llegue a una población más amplia, con pocos recursos económicos y por ello contribuye a extenderla, a democratizar el derecho a la educación. Pero la gratuidad no es garantía suficiente de que la posibilidad de educarse se generalice: en ambientes muy oprimidos no es suficiente con no cobrar a los niños por ir a la escuela, sino que habría que pagar a sus familias para que puedan sobrevivir sin el aporte económico de los hijos que no trabajan porque se están educando. Otra cuestión es el carácter democrático de la educación: la educación no puede ser democrática por pura definición: siempre hay unas autoridades educativas que dirigen el proceso educativo y unos maestros que, aun con la intención más democrática del mundo, enseñan la realidad desde su punto de vista.
¿Por qué es importante que el maestro de educación básica conozca los principios filosóficos que orienta su profesión? para saber, investigar y defenderse de lo que más adelante va ha hacer su carrera laboral, y para guiarse a sí mismo y los alumnos sin confundirse en el labor.
¿Qué relevancia tienen la permanencia y el respeto de los artículos 3°, 6° y 24° de la constitución política, en la definición de la educación básica como un servicio de orden público e interés social? Es muy importante porque en el artículo tercero se manifiesta que la educación debe ser laica o independiente de cualquier religión, así mismo de expresa en el artículo 24 que dice que cada persona es libre de profesar la religión que más le convenga y en el articulo 6 nos dice sobre la libertad de expresión siempre y cuando no se perjudique a terceros.
¿Por qué la tolerancia es un valor necesario e indispensable en una sociedad democrática? Porque es necesaria como precepto de la convivencia entre sujetos con iguales derechos y obligaciones, resulta ser éticamente obligatoria para todos en la medida en que establece el marco normativo para la confrontación civilizada y pacífica de las opiniones: además de permitir la tolerancia en la libre expresión de los diversos puntos de vista, la tolerancia favorece un conocimiento recíproco, es decir, un "mutuo reconocimiento" a través del cual es posible la superación de las verdades parciales y la formación de una verdad más comprensiva en el sentido de que logra establecer un acuerdo o un compromiso entre las partes.
¿Cómo se relaciona la tolerancia, la libertad y la solidaridad? El ser tolerante te brinda libertad, es decir si no eres tolerante no le brindas el respeto a las demás personas y no puedes ser libre ni solidario de pensamientos y por consiguiente no puedes aportar nada a nadie; En relación con libertad en materia religiosa de ideologías además la tolerancia es la puerta de la libertad asumiendo los valores y así mismo la solidaridad en relación a la unión social.
¿Cómo se puede distinguir la verdadera tolerancia de la falsa? ¿Cuáles son los límites de la tolerancia? La tolerancia verdadera es aquella que respeta los valores y las razones morales y políticas y así mismo los límites son los ya mencionados.
¿Qué implicaciones tiene el que la educación sea considerada como un derecho universal? Que cualquier persona de cualquier lado puede adquirir una educación igualitatoria a la de otros países no importando clero, estatus económico o social; es decir la educación trata de universalizar las ideologías de los humanos con un fin propio el mejorar a base del estudio.
Cuándo el autor sostiene las siguientes tesis:”el ser humano reciba la misma educación que cualquier otro no implica igualarlos entre sí” ¿a qué se refiere? A la diversidad de oportunidades y a que todo ser humano debe de tratarse por igual pero siempre va a existir una diferencia ya sean las condiciones económicas que sean mejores o peores pero todos tendremos diferentes oportunidades de superación aun que existe una equidad en la educación y iguales oportunidades de educación.
¿Cuáles son las consecuencias de excluir a un individuo de la educación? Las consecuencias son la violación de los derechos que cada uno d nosotros tenemos y que están estipulados en la constitución, a si como la intolerancia hacia el pensamiento del individuo; es decir la violación de la democratización y las políticas del país por que la educación no se le niega a nadie, la educaciones para todos y con todos.
Gimeno Sacristán sostiene que el problema de la diversidad y la diferencia en y ante la educación supone enfrentar varios retos, explicar cada uno de ellos:
a) naturalidad de las diferencias esta no necesariamente tiene que suponer aceptación de un paisaje inamovible. La educación tiene que guiarse reflexivamente por un proyecto, lo que conlleva plantearse qué hacer ante el tema-problema de la diversidad y qué hacer ante la universalidad también; es decir guiarse por los conocimientos científicos.
b) La diversidad se rigen por el alumno, profesor, materias curriculares y social como problema según el autor esta es unas veces olvidándola, simplemente, enmendándola otras y fomentándola en otros casos. El discurso y las prácticas sobre la diversidad obligan, pues, a matizar bastante.
c) graduación de la escolaridad alcanzar un nivel apto de calidad, orden y medición; es decir alcanzar una jerarquía universal para todas las escuelas
¿Qué tipo de actividades requieren en las escuelas de educación básica para trabajar el respeto a la diversidad de los alumnos? Respetar los artículos donde se estipulan las normas para regirse con los alumnos, así como practicar actividades de comunicación para tener una solidaridad y tolerancia mutua y actividades de grupo para que congenien los profesores y alumnos principalmente porque son los que forman su entorno, actividades grupales extra clase para que exista una unión grupal externa, así como actividades culturales como obras, idas a museos, conocer la cultura de la zona de donde viven pero en conjunto con otras personas para que exista esa diversidad de pensamientos y respeto mutuo que se requiere.
Referencias teóricas
Artículos 6° 3° y 24° de la constitución política de los estados unidos mexicanos
Adolfo Sánchez Vázquez “anverso y reverso” tesis que propone
Gimeno Sacristán “Un camino para la igualdad y para la inclusión social” y “La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común”
Referencias teóricas extras
http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/634/triburev.html
http://www.tdx.cesca.es/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0529102-105130//TOL7403.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/1525Socarras.pdf
http://www.mec.es/cesces/seminario-2005/eso-mesa-especialistas.pdf

educar es universalizar

2009-03-12T18:10:00.002-07:00

En el presente trabajo podrás encontrar las diferentes perspectivas de la educación es universalizar citadas en el libro de Fernando Savater en el capítulo 6 Educar es universalizar.
En el texto menciona que la educación atreves del tiempo la época, lugar y las necesidades varia, es decir, no es lo mismo cómo eran preparados los hijos de los primeros grupos humanos, que eran los cazadores-recolectores, a quienes según en su época clásica, medieval, siglo de las luces, naciones ultra tecnificadas y contemporáneas; pero aun así desde ese entonces, se buscaba el adquirir un método de enseñanza, en donde lo primordial era el lograr un ideal de vida, es decir alcanzar una sociedad que beneficie a todos.
Según José Bergamín la educación es subjetiva, esto se debe a que la educación se viene determinando por la tradición, las leyes, la cultura y los valores predominantes de la sociedad; así mismo tiene como objetivo el contemplar a la humanidad del neófito se entiende por ello las personas nuevas en una sociedad educativa.
Fue Durkheim y John Dewey quién causó que la sociedad jugara un papel importante en la educación, puesto que es ella la que toma una escala de valores, buscando lo ideal en la educación y procurando preparar a sus nuevos miembros del modo que le parece más conveniente para su conservación y su economía interna y no para su destrucción.
Por otro lado hay que tener presente que lo que una sociedad o grupo busca, es formar individuos socialmente aceptables y útiles, sobre todo que puedan preverse ante un posible brote de desviación dañina. También hay que tomar en cuenta que la educación es siempre, en cierto sentido, conservadora por la sencilla razón de que es una consecuencia del instinto de conservación, tanto colectivo como individual. Se puede notar el manejo frecuente de la palabra “conservar” esto es porque hasta cierto punto la humanidad, a pesar de evolucionar en cuanto a sus rasgos físicos, en cuanto a tecnología y, sobre todo en el aspecto de la educación ha evolucionado en beneficio de las futuras generaciones, por lo que al manejarlo en un modo conservador es porque el enfoque acerca de los valores aún persiste en la enseñanza del proceso de educación; Puesto que para la sociedad, la educación es la transmisión de algo y sólo se transmite aquello que se considera digno de ser conservado; Además el aprendizaje humano siempre abarca más de lo que escucha, es decir, que no se limita en escuchar los simples sucesos culturales (datos, ritos, leyes, destrezas, etc.) sino que trata de buscar un significado a lo que escucha para poder entenderlo.
En el documento también nos menciona que la escuela además de enseñar los conocimientos básicos necesarios, también transmite la diversidad cultural existente para que no habite algún conflicto en el individuo que nace en una diferente a la que, por azares del destino se tenga que desenvolver. Es por ello que quien pretende educar se convierte en cierto modo es responsable del mundo y no es apropiado que quien decida actuar en esta responsabilidad, no apruebe al mundo tal y como es sino que asuma conscientemente porque es y, porque solo a partir de lo que es puede ser enmendado.
La educación tiene un propósito general, ya que, siempre valora ciertos conocimientos, ciertos comportamientos, ciertas habilidades y ciertos ideales en los que se presentan componentes que no son neutrales; es decir, que la educación elige, verifica, presupone, convence, elogia y descarta; todo esto es en busca de un modelo de ciudadanía, de disposición laboral, de maduración psicológica y hasta de salud.
Hay que deducir que el ideal básico que la educación actual debe conservar y promocionar la universalidad democrática, pero si se plantea esto se tiene que terminar con la discriminación que la educación ha sido el eje para la discriminación de un grupo campesino frente al burgués, de los listos frente a los tontos, de los civilizados frente a los salvajes, los hombres frente a las mujeres etc. Esto significa poner al ser humano por encima de sus modismos y acabar con los manejos discriminatorios que existe en algunos grupos sociales frente a otros.
Con los postulados que se plantean se llega a la conclusión de que esencialmente lo que la educación ha estado buscando es la calidad, la equidad y eficacia formando así, a individuos con una formación integral y humanista; sin embargo y lamentablemente la enseñanza se convierte en una perpetuación de la fatal jerarquía socioeconómica, en lugar de ofrecer posibilidades de movilidad social y de un equilibrio más justo.
A pesar de estos esfuerzos que se han hecho por tratar de eliminar todos los obstáculos en el proceso educativo, no se ha logrado erradicar; Pero hay que ser conscientes que existen sociedades democráticas socialmente, en las que se ha alcanzado una educación básica que garantiza a todos un avance muy significativo en donde las mujeres tienen tanto derecho como los hombres al estudio e incluso con mejores resultados académicos que los hombres.
De acuerdo a los estudios realizados en presencia de los avances científicos y tecnológicos y sobre todo, por medio de los test de inteligencia se deduce que la genética tiene mucho que ver en las capacidades de un individuo, pero la verdad es que, la educación es precisamente la encargada de potenciar las disposiciones propias de cada cual, aprovechando a su favor y también a favor de la sociedad la disparidad de los dones heredados.
Queda claro que la escuela es el único hábito general que puede fomentar el aprecio racional por aquellos valores que permiten convivir juntos a los que son gozosamente diversos. Todo esto nos proporciona una visión global para poder mejorar las condiciones del proceso educativo mexicano, porque como futuros docentes, debemos aprender a establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluación y mejoramiento en la planeación de programas que integran el sistema educativo.

Opinión
Este texto definitivamente está relacionado con las “Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo en México” y aunque no me fue fácil comprender el concepto ya que la palabra como tal encierra un universo de ideas, definiciones y opiniones entonces coincidir con cada una de ellas resulta un tanto complejo pero no por eso nos limitaremos o esquivaremos la necesidad que tenemos de que esta se lleve a cabo.
La idea de “universalizar” la educación no quiere decir que todos debemos de actuar y pensar lo mismo sino ser consientes y generar nuevas formas de interactuar con nuestros semejantes y sobre todo que se vea reflejado en diferentes ámbitos como lo es el político, social, económico, cultural, ya que estaríamos contribuyendo a crear mejores oportunidades y personas dentro de nuestro entorno porque es dentro de estos contextos donde el selectísimo se observa sin ningún tapujo, por ejemplo el que exista una clasificación de acuerdo al nivel o ingreso económico nombrando clases como baja, media baja, media, media alta y alta o permitir que en las comunidades marginadas sigan teniendo ideas como la de que las mujeres en vez de estudiar y prepararse para integrarse a otros medios como el laboral se les siga diciendo que ellas sólo deben de realizar las labores propias del hogar cuando actualmente se ha comprobado que en una gran cantidad de hogares el sustento económico principal es otorgado por las mujeres.
REFERENCIAS TEORICAS
SAVATER, FERNANDO (1997)” Educar es universalizar”, en El valor de educar, Barcelona, Ariel, pp. 145-168.

El concepto de educación y sus fines en la ley general de educación”

2009-03-12T18:10:00.001-07:00

En el presente trabajo podrás encontrar diferentes conceptos de educación sus principales características, así como los fines de la ley general de educación.
El concepto de educación según la ley general de educación (LGE) constitucional es el desarrollar todas las habilidades que poseemos así como el amor a la patria, la solidaridad y la justicia.
Otra definición la hace explicita el art. 2 constitucional el cual menciona que es el proceso de desarrollo del individuo y la transformación de la sociedad; la educación es un proceso que dura para toda la vida.
La educación tiene dos funciones que son señalar los valores y normas y proponer una visión científica del mundo; es decir formar a los hombres en un sentido social y cultural.
Según la LGE, la educación implica el ser un proceso permanente, donde se inculquen tanto los valores como los conocimientos y que el educando comprenda lo que se le transmite.
Los criterios de la educación son: el progreso científico, la lucha contra la ignorancia, la democracia como forma cultural del pueblo, el nacionalismo y la convivencia humana.
En la lectura queda claramente explicito las características de la educación es que debe de ser obligatoria, gratuita y laica (separación estado-iglesia).
En el texto menciona que existen dos etapas del laicismo: el laicismo moderado propuesto por Justo Sierra, que comprende la neutralidad respecto a la religión en escuelas públicas; y el laicismo agresivo que es cuando se integra también la separación del estado iglesia, en las escuelas privadas durante el periodo de Narciso Bassol, es cuando se establece una educación socialista.
En el escrito nos menciona también como otra característica del laicismo agresivo el que ninguna institución podrá impartir educación si no tiene autorización de la SEP; así mismo aparecía en los textos de los alumnos y maestros.
Se inicio un nuevo régimen con la llegada de Manuel Ávila Camacho, la educación seria socialista y fomentaría el desarrollo integro de los educandos, para lograr una convivencia social.
El presidente salinas modifico el Art. 3 diciendo que solo la educación que imparte el estado será laica; esto contradice al acuerdo de México con la ONU.
En la actualidad la forma de gobierno más extensa es la democracia (esto quiere decir por el pueblo y para el pueblo) por lo que se propone fomentar en el individuo el valor de la justicia (general, legal, distributiva, Etc.) así mismo el texto nos da las definiciones de La justicia distributiva es la que asigna los bienes en una sociedad; la justicia social es la balanza entre las clases sociales es decir la armonía entre la repartición, el crecimiento económico. En la lectura también nos habla de la moral social (esta es la ética en forma colectiva.)
En el texto queda claramente explicito que la educación deberá fomentar e impulsar las actitudes a la investigación ya sea científica o tecnológica, deberá impulsar la creación artísticas, los valores en la cultura universal, desarrollar en el individuo una conciencia solidaria y la estimulación del deporte así mismo nos dice que se debe fomentar el ahorro; nos habla también del aprovechamiento ecológico y del ambiente y la protección de los mismos. Y por ultimo nos hace referencia a que educación debe de ser un servicio público según el art. Decimo.

comentario del artículo tercero de la constitución

2009-03-12T18:09:00.002-07:00

En el texto leído se menciona que la educación es el patrimonio de los ciudadanos y así mismo del estado este trata día con día que la educación aniquile por completo la ignorancia que también se le puede llamar esclavitud, pero de ideologías o de conocimientos.
En México la historia educativa se divide en tres periodos los cuales corresponden a las tres etapas de desenvolvimiento que son: precortesiana (esta se refiere a antes de la llegada de Cristóbal Colon como la olmeca, maya etc.) colonial y la independiente.
La etapa precortesiana en los aztecas se enfoca a la educación dada por los padres a los hijos es decir una educación de hogar, la cual era muy rígida, además existía una división de clases sociales los del pueblo recibían la educación ya mencionada y los nobles acudían a escuelas como el Calmecac donde se enfocaban al conocimiento netamente religioso, mientras que los de clase media acudían al Tepochcalli que era la escuela de la guerra; los mayas recibían una educación semejante pero ellos tenían disciplinas de ciencia como el cálculo, astrología y escritura entre otras.
La etapa de la colonia se caracteriza por la creación de escuelas, aun que eran para impartir educación religiosa y castellano; pero después hubo un progreso a crear las primeras escuelas en América y una en 1553 en México, la educación superior era religiosa y tenía como tronco común tenia materias como la teología, filosofía y derecho es decir no existía la enseñanza científica; sin embargo la mayoría de la gente seguía siendo analfabeta, había una deficiencia en cuestión de maestros es decir, había una falta de educadores; por lo cual se fundó la educación basada en la enseñanza mutua.
La etapa independiente corresponde a un cambio drástico con respecto a la educación antigua fue que se elaboro una reforma legislativa la cual tenía el propósito de incrementar la educación oficial, así que fueron anuladas la escuelas bajo el régimen eclesiástico, y se crearon escuelas de estudios preparatorianos y de conocimientos de las ciencias, un dato que es relevante es que la primera normal se crea en 1857 en zacatecas con el afán de cultivar la ciencia y la técnica.
Se establece la educación laica es decir la separación del clero-estado, gratuita por parte del estado y obligatoria así como democrática nacional, y social, también se establece la independizacion o bien autonomía (en tendiendo por autonomía la posibilidad de gobernarse por sí mismo, en bien de los fines que le son propios) de la Universidad Nacional de México en 1929 diecinueve años después de fundarla.
En el texto menciona también que unos de los hechos más sobresalientes son las campañas de alfabetización y los libros de texto gratuito; cabe destacar que los libros y todos los servicios que se prestan al pueblo son subsidiados por los impuestos que cada uno de los mexicanos pagamos.
Por último cabe mencionar que los tres niveles de gobierno (federación, estados, y municipios) mantendrán la unión en materia de educación, así como promover todas las modalidades educativas necesarias para el desarrollo de la nación.

Referencias teóricas:
“Comentario al artículo tercero de la constitución”, de Emilio O. Rabasa y Gloria Caballero

“comentario del acuerdo 261 por el cual se establecen los criterios y normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la for

2009-03-12T18:09:00.001-07:00

En el presente trabajo podrás encontrar un pequeño ensayo del acuerdo 261 por el cual se establecen los criterios y normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica, este nos dice que se deben de actualizar los procedimientos a evaluar para fortalecer las estrategias y los instrumentos de los profesores de las distintas formas de evaluación, así mismo, estas se deben de dar congruentemente de acuerdo a la materia, además el maestro debe de realizar una evaluación formativa antes de, para que conozca en todo momento la información; las evaluaciones deben de ser establecidas en un programa que el maestro tendrá, además de tener un proceso.

Nos menciona también, que tanto el alumno como el maestro, deben de analizar los resultados de las actividades y deben de ser evaluados de acuerdo a las actividades que realizan, además de que la evaluación debe de formar parte de un programa de trabajo el docente deberá realizar la planeación de las tareas de enseñanza y de evaluación, todo esto debe ser explicado al inicio del curso por parte de los profesores.

Las estrategias, criterios e instrumentos que se utilizaran a lo largo de la formación, se calificaran en números enteros de 5 al 10 con dos parciales a lo mínimo; por ultimo cabe resaltar, que en el escrito menciona que ante todo debe de existir una permanente comunicación de alumno maestro y viceversa.

COMENTARIO:
La evaluación y los procesos de formación del normalista deben de estar establecidos para una mejor estrategia para así obtener una información verídica de dicha evaluación; además es importante conocer estos lineamientos como alumnos para saber que obligaciones tienen los maestros para con nosotros así como para conocer los lineamientos que el docente nos debe de aplicar en cuestión evaluativa, así mismo debemos conocerlos nosotros como futuros formadores (maestros) para que tengamos en cuenta las técnicas de la evaluación que debe aplicar el docente para con sus alumnos desde el principio de curso.

Referencias teóricas:
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/dgajuridicos/10ac261.HTM
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/institucional/Normatividad/insttuciones/I261.htm

“h. congreso de la unión (1993), art. 1 al 8, en la ley general de educación”

2009-03-12T18:04:00.000-07:00

En el presente trabajo podrás encontrar los artículos del primero al octavo de la ley general de educación y la ley estatal de educación enunciando los principios filosóficos que orientan a la educación, así mismo el parte del dictamen de materia indígena.
En la ley general de educación queda claramente explicito las obligaciones y derechos que cada persona y el estado tienen para con la educación, así mismo quedan sustentados en la ley estatal de educación; en esta ley nos menciona, las obligaciones de las personas los derechos, así como las obligaciones del estado para toda la población en cuestión educativa.
· El primer tema ley general de educación:
El art. Primero nos menciona que la ley regula la educación que imparte el estado ya sea pública o privada.
El art. Segundo nos dice que todo individuo tiene derecho a la educación. La educación es un medio para transmitir y acrecentar la cultura
El art. Tercero menciona que toda persona tiene derecho a recibir una educación con los mismos planes y programas, ya sea particular o pública, para la educación básica y las normales.
El art. Cuarto todos los habitantes del país están obligados a cursar la educación básica, entendiendo por básica el kínder, primaria, secundaria. ; Los padres están obligados a enviar a los hijos a la escuela ya sea particular o pública este articulo se encuentra sustentado en el articulo treinta y uno de la constitución.
El Art. Quinto menciona que toda educación debe de ser laica separación estado-iglesia (esto quiere decir que la escuela no debe de relacionarse en cuestiones religiosas) es claro que el laicismo educativo mexicano ha significado neutralidad en materia religiosa.
Art. Sexto. El Estado está obligado a otorgar educación básica gratuita y obligatoria sin importar su condición económica, social o de nacionalidad.
Art. Séptimo Toda educación tendrá como objetivo el contribuir al desarrollo integral del individuo fomentar en él el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, y la justicia así como crear una ideología nacionalista, el acrecentar su nivel cultural e infundir el conocimiento de la democracia como forma de gobierno. También nos dice que los hablantes de lenguas indígenas tendrán derecho a recibir la educación básica en su idioma y el español.
En el artículo octavo nos menciona que se debe luchar contra la ignorancia, fanatismos, y los prejuicios; así mismo nos dice que el sistema de vida será democrático- nacional para un mejoramiento económico, social y cultural.
· Dictamen en materia indígena Art. Segundo
Este artículo nos menciona que la nación es pluricultural (entendiendo por pluricultural diferentes pueblos indígenas con una cultura diferente), por tanto el estado trata de incrementar y dar una educación bilingüe, intercultural; desarrollado programas educativos bilingües (esto quiere decir su lengua indígena y el español) para reconocer la cultura de cada pueblo e Impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nación por medio de la educación.
· El segundo tema ley estatal de educación: “principios filosóficos que orientan a la educación”
Los principios filosóficos son con los que se rige la educación para ser definida como una educación que se mantiene neutral.
El principio de laicidad, es el principio de la libertad, es la independencia en la educación de los organismos religiosos principalmente, pero también engloba lo filosóficos, moral, político, económico, etc. La educación laica se mantiene neutral sobre todas las doctrinas.
El principio de gratuidad se ampara en un valor de la igualdad, por que a través de ella se intenta hacer llegar la educación a más individuos sin importar su condición, al respecto sobresale el término de universalidad, el cual implica hacer llegar la educación a todos los individuos sin distinguir raza, posición socioeconómica o cultural y lo antes mencionado la religión, es decir crear en la educación un ambiente de igualdad.
Y por último la obligatoriedad, que es la base para la educación en México, podríamos considerar que también la igualdad y la tolerancia se buscan en este rubro, el primero porque se obliga tanto al Estado como a los padres de dotar de educación a sus hijos sin mirar sus circunstancias, el segundo porque al establecerse en el aula una diversa gama de formas de pensar tanto los alumnos entres sí, como con el maestro deberá existir una actitud de comprensión por las distintas costumbres, asimismo el respeto se halla fuertemente relacionado con este valor.
Estos principios filosóficos se encuentran sustentados principalmente en los artículos 31 constitucional se asienta la obligatoriedad en el 3º que es más general, este especifica como obligación la educación; en la Ley General de Educación en los artículos 3º, 4º, 5°, 7° entre ortos se menciona los derechos y obligaciones de la educación y en la Ley Estatal de Educación en sus artículos 3°,4°, 5º,10° se asienta la educación laica gratuita y obligatoria.
BIBLIOGRAFIA:
H. Congreso de la Unión (1993), artículos 1 a 8, en la ley general de Educación, México, http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa
-(2002) “Decreto por el que se aprueba el diverso, por el que se adiciona el articulo 3° en su párrafo primero, fracciones 3, 5, 6, y el articulo 31 en su fracción 1°de la constitución política de los estados unidos mexicanos” , en diario oficial de la federación, 12 de noviembre México
-(2001) “dictamen en materia indígena articulo 2°,B, párrafo II” en gaceta parlamentaria. Senado de la república, 25 de abril, México, pp.3-4(este documento puede ser localizado en internet: http://www.senado.gob.mx/gaceta/50/intex.html)

Fuentes extras consultadas:
http://www.sepbcs.gob.mx/legislacion/ley_general_educacion.htm
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=diario+oficial+de+la+federacion+12+de+noviembre%2C+mexico+articulo+31&meta=
http://normalista101.blogspot.com/2008/01/los-principios-filosficos-de-la.html
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/institucional/Normatividad/educativo/Cons2.htm
http://www.laneta.apc.org/ceacatl/d-010425.htm

2009-03-12T18:01:00.001-07:00

Pensamiento pedagógico mexicano
La constitución de la profesión docente

metodos de lectoescritura

2009-02-20T14:49:00.000-08:00

FONÉTICO O FÓNICO
Se considera que fue Blas Pasal el padre de este método; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imágenes). En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, é é, Bd. Con este aporta, Juan Amós Comino contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra.
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oralciones ejemplo: Mi mamá me ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.
Ventajas 1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.
Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.
3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión.
4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
5. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptúan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, éste método se presta más para la enseñanza de la lectura.
Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica.

SILÁBICO Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético, se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura, surgiendo así el método silábico.
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras.
Proceso del método silábico:1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.
Ventajas 1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.
3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.
Desventajas 1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.
3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.

PALABRAS NORMALES
Al igual que el método Fonético se atribuye a Juan Amós Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación. Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.
Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarron y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas.

Proceso El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:
- Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

Pasos para desarrollar el método:
El proceso de este método cumple los siguientes pasos:
1- Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
2- Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.
3- Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
4- Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.
5- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
6- El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.
7- Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.
8- Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se desea enseñar:
Ejemplo:
Palabra normal mamá (palabra)
Análisis por tiempos ma - má (sílabas)
Por sonidos m - a - m - á (letras)
9- síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:
Por sonido m - a - m - á (letras)
Análisis por tiempo ma - má (sílabas)
Palabra normal mamá (palabra)
10- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.
11- Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.
12- Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarron y en los cuadernos.
13- Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme.
14- Lectura y escritura por los alumnos en el pizarron y después en sus cuadernos, de las palabras estudiadas.
15- Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mamá me ama, amo a mi mamá.
16- Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos.
17- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos

Características:
1- Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra.
2- Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva.
3- La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso lleva otras serán ya conocidas por os educandos.
4- Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva.
5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir.
Ventajas
1- La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.
2- Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la motivación.
3- Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información.
4- Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón, yeso, papel y lápiz e imágenes.
5- Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez.
6- Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura.
7- El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje.
8- Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el oído, participa el tacto y la motricidad.
9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos, reforzando así sus propios aprendizajes.
Desventajas
1- El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo.
2- Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicología negativa.
3- No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez.
4- Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras.
5- Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva.
6- No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades.
7- Es poco atractivo para niños y niñas, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras, no tienen significado.

ECLÉCTICO
El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención.
Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.
Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños, niñas y personas adultas, que son indispensables 0para hacer frente a las necesidades.
En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.
Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación.
El método ecléctico es analítico - sintético y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir.
En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.
Proceso del método ecléctico.
Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos:
· Del alfabético
El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.

· Del silábico
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.

· Del fonético
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.

· Del método de palabas normales
- La motivación.
- El análisis y síntesis de las palabras.
- Las ilustraciones o la presentación de objetos.
- Los ejercicios de pronunciación y articulación.
- La enseñanza de la escritura y lectura.
- Las combinaciones de letras sílabas y palabras.
- El oportuno empleo del libro.
- El uso del pizarrón y yeso, papel y lápiz.

· Del método global

1ª Etapa: Comprensión
- Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Las oraciones tipo a manera de órdenes.
- Los ejercicios de comprobación y ampliación.
- El reconocimiento de palabras por el contexto.
- El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.
- El empleo de carteles con poesías, canciones, etc.
- La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.
- La identificación de palabras.
- Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.
2ª Etapa: Imitación
- Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3ª Etapa: Elaboración
- Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.
4ª Etapa: Producción
- La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como la redacción de informes breves.

Facilidades del método
- A partir de una motivación, trata de incentivar al niño y la niña, mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.
- El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje.
- Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.
- Como el aprendizaje es natural y grato al niño, este se esfuerza y aprende con su propia auto-actividad.
- Permite la correlación con el contenido de otros materiales.
- Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando.
- La enseñanza es colectiva e individualizada.
- La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales.
- Como el niño tiene que leer desde la primera clase, le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.
- A diferencia de otros métodos, el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.

Características de este método
1- Es analítico - sintético, ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido, reconstruyendo después la palabra, formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también.
2- Su creador fue el doctor Vogel, quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella.
3- Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran:
a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad.
b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación.
c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales, auditivas y motoras.
4- Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita, mayúscula y minúscula.
MÉTODO DECROLY
Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo escolar.
El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días.
La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz.
Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando
Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.

Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.

La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.

Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño.

Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.
Las necesidades del niño, según Decroly, se pueden agrupar en:
Ø Necesidad de alimentarse
Ø Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
Ø Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
Ø Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente
ETAPAS DEL MÉTODO
El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.
Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son:
La observación
La asociación
La expresión
El método propone la enseñanza de la lectura IDEOVISUAL, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental.

En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el trato y el trabajo con los niños.

El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.

EL MÉTODO DE PROYECTOS (constructivismo)

Permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
· Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
· Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
· Contextualizar las actividades.

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

· Especificar objetivos de enseñanza.
· Decidir el tamaño del grupo.
· Asignar estudiantes a los grupos.
· Preparar o condicionar el aula.
· Planear los materiales de enseñanza.
· Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
· Explicar las tareas académicas.
· Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
· Estructurar la valoración individual.
· Estructurar la cooperación intergrupo.
· Explicar los criterios del éxito.
· Especificar las conductas deseadas.
· Monitorear la conducta de los estudiantes.
· Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
· Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
· Proporcionar un cierre a la lección.
· Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
· Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
· Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
· Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
· Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
· Monitorear la efectividad de los grupos.
· Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
· Interdependencia positiva.
· Introducción cara a cara.
· Responsabilidad Individual.
· Utilización de habilidades interpersonales.
· Procesamiento grupal.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

Características de un profesor constructivista
Ø Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
Ø Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
Ø Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Ø Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
Ø Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

Global
En este se afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.

"El método global analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento del niño que ingresa en primer grado, porque":

ü A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran;
ü Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas;
ü Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;
ü No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:
1.- Mi papá come 2.- Mi mínimo monono

En la última, la distinción de las diferencias se le hace más dificultosa.

e) No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operación mental

f) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibió sincréticamente

g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas:

Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).

De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los métodos sintéticos y aun los analíticos.
Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.
La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al docente.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se les presentan al niño y la niña unidades con un significado completo.

El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea establece relaciones y reconoce las elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.
Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes:

ü LÉXICOS:
"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento, centra la atención sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de orientación global pura, es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".

ü FRASEOLÓGICOS:
En este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.
ü CONTEXTUALES:
Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalizada, es que los alumnos y alumnas, están intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

PROCESOPara el proceso del método global se siguen las siguientes etapas:

1ª Etapa: Comprensión
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrón.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la ruedita roja. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto.
6- Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

2ª Etapa: Imitación
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el fichero o escritas en el pizarrón, ejemplo: Abro la puerta.
2- Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
5- Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mamá es
En el campo hay
Me gusta
6- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado; ejemplo: el niño juega con el perro, la niña juega con la pelota.

3ª Etapa: Elaboración
1- Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte

Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo

2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Raúl (R, a,ú, l) papá (p,á) dedo (d,d), etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iníciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.
6- Identificar las vocales en función de sílabas, ejemplo: a, e, o, en reo, aéreo, aeroplano, etc.
7- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habríais.

4ª Etapa: Producción
1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria.
3- Que escriban informaciones para el periódico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.
6- Que escriban recados y pequeñas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida, una pronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee.

FACILIDAD DEL MÉTODO
1- Responder a la psicología sincrética o globalizadora del niño, al iniciarse con la idea concreta y completa.
2- La lectura es ocasional y práctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.
3- Permite la frecuencia repetición, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lectoescritura.
4- Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan aburrido.
5- La enseñanza es activa y como el niño lee desde el principio, le da la impresión que desde el principio sabe leer.
6- Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y después con la cursiva o manuscrita).
7- Propicia la adquisición de una ortografía correcta.
8- La lectura es inteligente y contribuye a la educación intelectual, por que la inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la función que desempeñen: Palabras que nombran, que califican, que indican acción, etc.
9- Da oportunidad al análisis para el conocimiento de sílabas que permiten la formación de nuevas palabras y oraciones.
10- Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensión, sin el tanteo y el titubeo de los métodos sintéticos.
11- Es económico didácticamente, porque permite enseñar los conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la enseñanza de la lectura.
12- Se puede iniciar su aplicación a una edad más temprana de la común, una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria.

REQUERIMIENTO DEL MÉTODO:

1- El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos específicos del método.
2- Conocimientos sobre:
Psicología infantil
Psicología del aprendizaje; y
Leyes del aprendizaje.

3- Exigencia de una atención individualizada.
4- Necesita mucho tiempo para el toral aprendizaje.
5- Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo salón de clases.
6- Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del método.
Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y materiales de enseñanza que se emplean en este método, pues sino lo hace obtendrá resultados no satisfactorios al aplicarlo.

ý Podríamos mencionar que una de las desventajas que aún está en proceso de comprobación en el país de España es que éste método produce Dislexia en las personas en quien es aplicado.

CONSTRUCTIVISMO
1. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos, de formas gráficas, en correspondencias de sonido y forma gráfica, en la discriminación visual.
2. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y que constantemente está en interacción con el medio, y de esta interacción aprende, no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean la explicación de la adquisición.

La Lengua escrita está en el medio
El entorno proporciona mucha estimulación: carteles, televisión, objetos, mercados... No necesita encontrarse con un libro para descubrir la lengua escrita.
La lectura y la escritura no es un objeto únicamente escolar, es un objeto cultural.
El niño sabe que la lengua escrita existe. Tiene una serie de conocimientos previos: tiene alguna idea sobre la función de los escritos, para qué sirven, dónde está puesto el texto.....

Presupuestos del sistema de lectoescritura constructivista
• Tratamiento del error. (No existe el error, los fallos son fases, pasos de aproximación hacia el modelo correcto.
• Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir o interpretar diferentes tipos de textos según sea necesario en determinadas situaciones.
• No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes para finalidades diferentes.

Como se aprende
v INTERACCIÓN:
La maestra, los compañeros, cualquier adulto, serán los mediadores humanos entre lengua escrita y aprendizaje.
v SITUACIONES DE USO:
El niño no aprende por el machaque sistemático, silabeando o aislando fonemas,
Lo aprende utilizándolo como comunicación.
Utilizaremos la escritura para enseñar a escribir y la utilizaremos en situaciones de uso.
v CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD:
El niño no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son, no se fuerzan situaciones. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar la escritura dentro de una situación que sea necesario, dentro de situaciones donde se cumpla una función.
v INTENCIONALIDAD:
Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de comunicarse, ha de haber acción por las dos partes. La madre da intencionalidad a lo que el niño dice.

Niveles de desarrollo de la escritura
1.- Reproducción de los rasgos de escritura adulta. (Función de designación)
. Diferencia dibujo escritura.
. Trazo continuo indiferenciada.
2.- Trazo discontinuo indiferenciado
O I O I I I O I O O I O
3.- Escritura diferenciada. (Letras inventadas, conocidas, de su propio nombre.
Linealidad, unión y discontinuidad, variedad interna. A O I A I A V I O V O V O

4.- Escritura silábica no convencional
Silábica. OVO (PELOTA)

5.- Silábica convencional sonora
. Silábica vocálica. EOA (PELOTA)
. Silábica consonante. PLT (PELOTA)

6.- Escritura silábico-alfabética
Más de una grafía para cada sílaba. PELTA

7.- Escritura alfabética.
Segmentación alfabética exhaustiva.

8.- Escritura ortográfica.
Propiedades de los textos
Función
Autor
Público potencial
Extensión
Fórmulas fijas
Léxico
Categorías gramaticales
Estructura del texto
Tipografía
Formato
Uso posterior a la lectura
Modo de lectura
Relación título-contenido
Relación imagen-texto
Soporte
Tiempos o modos verbales
Personajes
Temática.
Tipo de texto
Nombres, listas
Cuento
Publicidad
Periódicos
Recetas
Comics
Novela/ralatos
Carta
Notas, mensajes
Poesías
Adivinanzas, refranes

Orientaciones pedagógicas
*Manejar muchos textos y variados en cuanto tipología, grafías....
*Conocer muy bien las fases por las que todos/as pasan.(Nos evitaremos así miedos y angustias, además son necesarias para evaluar y seguir el trabajo adecuadamente).
*Coordinación con Primaria (Interesante, pero no imprescindible.-Debemos ser autónomos intelectualmente, como nos decía Piaget.)
*Coord. con el propio Ciclo (Interesante, pero no imprescindible. Porque alguien no quiera avanzar, el resto no puede, ni debe quedarse atrás.)
*Información a madres. (Importante).

• Cuanto mayor sea la diversidad de usos del lenguaje, mayor será el despliegue de operaciones lingüísticas y cognitivas para realizarlas.
ü Características que ofrecen algunos textos:
La mayoría presentan unas regularidades que implican unas reglas de construcción y son de transmisión oral (familiar, televisión, radio...).
— Cuentos
Los cuentos populares infantiles afectan más allá de su contenido, ofrecen aspectos como:
Fórmulas de inicio y final, determinadas por tiempos verbales.
El uso de referencias espaciales y temporales no precisas.
La cohesión de tiempos y léxico.
— Los cuentos permiten actividades de:
Lectura (comprensión lectora, aunque no lean).
Escritura. Todos los niños pueden escribir.
Dictado.
Copia.
Estructuración de ideas. Primero pasa esto, después lo otro.
Trabajo de títulos: Predicciones que nos sirven para iniciar el resumen.
Listado de los personajes (act. de nombre)
— Las recetas de cocina:
Tienen una estructura propia. ¿Qué necesitamos?
¿Cómo se hace?
Lectura.
Escritura espontánea.
Ampliación del vocabulario
Conceptos matemáticos (Kg. unidades de medida, tiempo)
Secuenciación.
Aspectos relacionados con el nombre propio "Título de la receta’
Trabajar diferentes tipos de texto: Listas de los ingredientes y descripción de la preparación.
— Las noticias:
. Responden a preguntas como ¿qué?, ¿dónde?, quién, por qué, para qué.
Algunos elementos que aparecen en un texto informativo son la mención del personaje protagonista, el lugar, el tiempo de los hechos, sus causas y consecuencias.
Los niños aprenden a nivel cognitivo:
Organización de datos proporcionados por la memoria, organización de un plan de trabajo, extracción y puesta en relación de información sobre temas actuales o pasados.
— En el ámbito gráfico aprenden:
Compaginación de la disposición gráfica y tipografía de la representación, medida y longitud del texto, búsqueda de ilustraciones.
—A nivel lingüístico aprenden:
Diferenciación entre una narración de ficción y una narración de temas reales, adecuaciones de vocabulario, sintaxis, etc.
— Los anuncios:
Se refieren a la presentación de ciertas propiedades con argumentos para el consumo.
— La poesía:
Afecta a rasgos de organización discursiva del texto para obtener efectos de rima, ritmo, repetición sonora.
Rasgos de organización del espacio, con tendencia a la distribución en versos y estrofas.
El que el niño sepa una poesía de memoria, permite una actividad de escritura de copia en diferido.
En cuanto a la estructura y composición de otros tipos de textos como son los refranes o las adivinanzas, ofrecen las mismas posibilidades lingüísticas (lenguaje descriptivo, comprensión...)
- La canción:
Las letras de las canciones nos pueden servir como texto, de similar tratamiento que una poesía.

Metodología
Utilización del nombre propio.
Utilización de los títulos.
Utilización de diferentes tipos de texto.
Tres niveles de desarrollo

Primer nivel: Distinguen dos modos de representación gráfica.
Dibujo (Contorno del objeto)
Escritura (representa y sustituye al objeto).

Lineabilidad
Arbitrariedad O O O O O O O

Segundo nivel: Control progresivo de las variaciones
Cualitativas
Cuantitativas O I O I I I O I O O I O A O I A I A V I O V O V O

Tercer Nivel: Fonetización
Silábico OVO (PELOTA)
Silábico-alfabético
Silábica vocálica. EOA (PELOTA)
·
Silábica consonante. PLT (PELOTA

Alfabético PELTA …..PELOTA

ONOMATOPÉYICO
Este tipo de lectoescritura se basa en el proceso de aprendizaje lector, en la perfección de signos gráfico, que es como una etapa de esa evolución. Durante esta etapa el niño aprende el reconocimiento de palabras y una mayor rapidez en las combinaciones de letras y silabas. Según Cray hay dos momentos en el proceso lector:
1.- La mecánica de la perfección motora (lectura mecánica).
2.- Captación mental del contenido (lectura comprensiva), que es la segunda parte de este método.

Teniendo en cuenta estas etapas. Podemos saber mejor en qué consiste este método. Ahora nos centraremos en la lectura, que es la que nos interesa, hay que tener en cuenta tres etapas:

1.- Percepción de los signos visuales. Los movimientos oculares son de izquierda a derecha con regresiones y causas de fijación. Es conveniente que los niños hagan ejercicios de percepción visual. Podríamos tomar algunos del Bush y Taylor y otros del propio Micho, que son unas imágenes que presenta el libro en las páginas anteriores al fonema que se enseña.

2.- Percepción de les sonidos. Son muy importantes para este método la vocalización y la articulación de los sonidos.

3.- Otros procesos. Hay otros movimientos que ayudan al desarrollo psicomotor del niño. Esos pueden ser las contracciones faciales (“ñ, f, n”), subida de hombros (“r, l, ll”), movimientos de pies (“qu, c, k”), etc.

En este método se emplea la cuadricula para la escritura. Los fundamentos básicos del método onomatopéyico son el movimiento muscular y los fonemas. Con este método se pretende la enseñanza de las primeras letras. Con este método cualquier niño puede leer y escribir correctamente en unas veinte sesiones.
Las razones psíquicas pedagógicas en las que se funda el método confían al movimiento muscular y a la onomatopeya la solución de todos los problemas. Los niños que con este método fracasan no es porque tengan deficiencia en el sistema onomatopéyico. Sino porque no saben cuál es la técnica necesaria para seguir este método. Para ello es preciso establecer un orden a la hora de ponerlo en marcha.

La atención
El principal problema que hay que resolver con los niños es la atención, puesto que sin la atención no es posible conocer. Se pretende buscar una atención espontánea, que dé pie a la curiosidad. Es necesario que el niño adopte una dirección formal, es decir, que tome interés por lo que está aprendiendo.
Un ejercicio para lograr la atención seria: antes de iniciarse el aprendizaje de los fonemas, se debe enseñar al alumno a contar puntos en la pizarra y en su cuaderno, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, señalándose con lápiz.
También debe practicar el dibujo de cuadros, empezando por la izquierda y siguiendo la dirección contraria a las agujas del reloj. Se debe de repetir varias veces en la pizarra y corregir los defectos.
Otro ejercicio es la construcción de la cruz de puntos. Primero se realizará en el encerado y una vez que lo dominen, pasarán a un papel cuadriculado. Con estos ejercicios intentaremos despertar la curiosidad del niño.
Para hacer la cruz de puntos se deben señalar los tres puntos verticales, añadiendo después el de la izquierda y luego el de la derecha. Para hacer esta cruz contaremos cinco puntos a partir del punto superior de la cruz anterior. De esta forma quedará en blanco la línea vertical del papel. De este ejercicio nos serviremos para enseñar a los niños a escribir las vocales y consonantes.

Manipulación
Con ella se pretende perfeccionar los sentidos del niño, para que le sea más fácil y claro su propio entendimiento y por tanto conseguir el conocimiento. Partes del ejercicio de adiestramiento:
· Manejo de la regla. Utilizar la regla con acierto en un niño que se inicia, no es tan fácil como parece.
· Posición que debe tener la regla en principiantes.
· Sin atención no puede llevarse a cabo.
·
El profesor debe ponerse en la mesa con los niños y enseñarles a utilizar la regla. Aspectos que debemos tener en cuenta:

1.- La regla no debe moverse una vez colocada.
2.- Cuando nos disponemos a rayar, la regla se sujetará fuerte con los dedos de la mano izquierda.
3.- Los dedos no deben sobresalir de la regla.
4.- Los principiantes utilizarán la regla en posición horizontal. La dirección puede causar extravíos visuales.
5.- Los puntos de referencia se colocan delante de la regla.
6.- No se puede usar la goma de borrar.
El profesor va dando las indicaciones pertinentes a los niños y luego comprueba si todos las han seguido. Si algunos niños no las siguen deberá ir más despacio. Este ejercicio se va intercalando entre el aprendizaje de las vocales y consonantes; pero antes se debe realizar un pequeño repaso de lo ya aprendido.
LA PRONUNCIACIÓN LECTURA Y ESCRITURA DE LAS VOCALES

LETRA “O”.
La mímica y balbuceos es el primer lenguaje infantil y por ello si colocamos la mano izquierda del niño de modo que los dedos índice y pulgar formen una circunferencia y al mismo tiempo emitimos el sonido “o” se aprende. Con esto logramos que el niño al movimiento muscular asocie el sonido "o.
En su escritura es imprescindible conseguir que la curva de la letra “o” pase por los cuatro puntos de la cruz; entre cada letra debe quedar una línea vertical en blanco.
Al empezar otra segunda serie de letras. Contaremos cuatro puntos hacia abajo, señalando con más intensidad el último para que nos sirva de referencia y dar comienzo desde ese punto a otra serie.
Al hacer la letra "o" debemos corregir para que todos sigan la dirección contraria a las agujas del reloj. El profesor es el dirige el trabajo.

LETRA “I”.
Movimiento muscular: Se coloca la mano izquierda de manera que el dedo índice quede estirado y el pulgar por encima del dedo corazón. Luego los niños deben imitarla y pronunciarlo. Si se alterna el movimiento muscular de la “o” e “i”, se observa que los niños no la confunden
Escritura: Señalamos los cuatro puntos que corresponden a la cruz latina. Los niños unirán los puntos del trazo vertical pasando por el centro, al mismo tiempo un trazo recto une el último. Hay que decirles que la “i” lleva un puntito que lo colocamos encima de la línea superior.
La letra “o” e “i” no son en la lectura y escritura elementos aislados, van unidas a consonantes o formando diptongos; luego los niños han de leer estas letras unidas, “oi”, “io”. A la hora de su enseñanza debemos enseñarlas enlazadas.

LETRA “A”.
Este método, reduce este grafismo a la simple combinación de la “o” e “i”. Gracias al movimiento muscular conseguimos atención y memoria por parte de los niños.
Movimiento muscular: Es imprescindible para que los niños puedan recordar los sonidos. En las letras “o” e “i” los dedos casi nos indicaban la forma del dibujo de las grafías, para la “a” la hemos elegido arbitrariamente; la mano estirada hacia abalo. Los niños pondrán la mano en esa posición mientras dicen a, a, a,. Cambiaremos el movimiento de la mano para que observemos que distinguen sin equivocarse la “a”, “i”, “o”.
Escritura; La escritura de la letra "a" es simplemente la unión de las dos letras que ya conocen, la “o” e “i”. Algunas veces los niños no lo comprenden a la primera, en este caso, lo volveremos a repetir para conseguir buenos resultados.

LA LETRA “U”.
El movimiento muscular de la “u” es mediante la extensión de los dedos índices y corazón, los dedos se encuentran separados. El sonido el niño ya lo conoce.
Escritura: La unión de dos “i”, es una “u”. Para saber que el niño ha comprendido, realizaremos lo mismo que para las demás vocales, es decir, ver si el niño con los ojos vendados reconoce las letras al poder escribirlas, o sea, que no confunde unas vocales con otras.

LETRA “E”
Movimiento muscular: No se ha encontrado gesto o mímica adecuada a esta letra. El sonido “e” se representa al estirar los dedos índice y corazón y ambos se encuentran unidos. El 2% de los niños recuerdan la “e” con más dificultad que el resto de las vocales, siendo niños normales. Al estudiarlo se observó que era por una realización del movimiento muscular.
Escritura: La “e” en su iniciación, es simplemente una “o” sin cerrar. Uniendo una línea curva del punto del trazo vertical de la cruz con el punto central y éste con el de la izquierda del trazo horizontal, habremos logrado su perfecto encaje con adecuado trazo. Pasadas varias sesiones, cuando parezca oportuno, se indicará a los alumnos el trazo correcto de esta vocal.

LA PRONUNCIACIÓN LECTURA Y ESCRITURA DE LAS CONSONANTES

LA LETRA “R” Onomatopéyicamente considerada:
La pronunciación onomatopéyica debe ser desde un principio pura, o sea, el sonido se emitirá con total claridad.
Si algún fonema no se pronuncia bien o hay niños que no lo hacen correctamente, llevaremos la mano del escolar a nuestra garganta Su tacto notará el movimiento vibratorio de nuestras cuerdas vocales y el nervio correspondiente llevará al cerebro del futuro lector el fonema que tiene que repetir. La letra "erre" se pronuncia sin las dos vocales que la acompañan.
Movimiento muscular: Para esto los niños harán como que sujetan un manillar de una motocicleta. Los niños que ya están acostumbrados a estos movimientos les resultará fácil este aprendizaje.
Escritura: La "erre" es una “o” sin cerrar, añadiéndole un rasgo horizontal para el enlace con otras letras.
También trabajaremos con sílabas ya sean directas o inversas. No seguimos el orden alfabético porque tenemos que tener en cuenta las dificultades de pronunciación, por lo que elegimos al principio los fonemas más sonoro, y de más fácil pronunciación para ir poco a poco a los más complejos.

LA LETRA “S” en nuestro sistema
Movimiento muscular: Nos llevaremos a los labios, el dedo índice de la mano izquierda estirado, lo que hacemos corrientemente cuando queremos imponer silencio. Añadiéndole vocales y consonantes; los pequeños y adultos leerán y escribirán palabras y tantas combinaciones puedan hacerse.
Escritura: La “s” es una “o” sin cerrar, en sentido contrario a la "r" y un trazo recto que una el punto superior a la cruz latina, formada con los cinco puntos y con el extremo del trazo izquierdo.
El maestro letra a letra la dibujará en la pizarra. Como un ejercicio colectivo y los niños en los pupitres lo realizarán en el papel cuadriculado. Siguiendo paso a paso las indicaciones del maestro.

LETRA “F”
La letra “efe”, en el sistema onomatopéyico deberá enseñarse como letra dentolabial le explicaremos al niño como se pronuncia.
Movimiento muscular; Copiando lo que hacen los gatos con sus patas delanteras, deberá así poner el niño sus manos cuando lo iniciarnos en el aprendizaje de esta letra.
Escritura: Es un trazo recto que ocupa las líneas verticales, con una pequeña rayita en la tercera línea.

LETRA “CH”
Pronunciarla suprimiendo la “e” que la precede. Imitando el ruido de un estornudo (“ch”).
Movimiento muscular: El mismo que cuando estornudamos y nos llevamos la mano a la nariz.
Escritura: Lo primero es concienciar a los niños de que es una sola letra. A continuación les enseñaremos que las letras deben encajar en la cuadrícula. En primer lugar les explicaremos que se trata de una “o” sin cerrar, una línea de cinco puntos y una “i” enlazada.

LETRA “J”
Se suprimen las vocales para su pronunciación. Podemos decirle al niño que imagine que tiene algo molesto en la garganta y que emita el ruido correspondiente (“jjj”).
Movimiento muscular: Llevar las manos a la garganta.
Escritura: Trazo recto que ocupa cinco puntas, limitado en la parte superior y reseñado con el punto.

LETRA “C”
Debemos distinguir entre la pronunciación de la “c” con las vocales “a, o, u “ (oclusiva - velar) y con “e, i” (interdental).
Movimiento muscular: Colocar la mano izquierda igual que la forma de la letra.
Escritura: “o” sin cerrar.

LETRA “QU”
Debe enseñarse unida a la u.
Movimiento muscular: Brazos abiertos, como si estuvieras volando.
Escritura: Unimos la “o” a una línea de cinco puntos escribiendo a continuación la “u”, enlazada.

LETRA “K”
Es una consonante velar oclusiva sorda, que se pronuncia colocando el postdorsal de la lengua sobre el velo del paladar. Las letras “c”, “qu” y “k” tienen el mismo valor fonético.
Movimiento muscular: Nos llevamos la mano a la frente con los dedos abiertos, imitando la cresta de un gallo.
Escritura: Trazo recto de cinco puntos haciendo considerar a la altura del segundo punto dos líneas oblicuas.

LETRA “B”
Es oclusiva bilabial sonora. Podemos compararlo con el vuelo de una abeja.
Movimiento muscular: Llevar la mano a la oreja.

LETRA “G”
Llevar la parte posterior de la lengua contra el velo del paladar separándola rápidamente en el momento de emitir el sonido vocal.
Movimiento muscular: Llevar las dos manos a la garganta, inclinando la cabeza hacia detrás y reproduciendo el sonido del gargarismo.
Escritura: Unir a la vocal “o”, una línea inclinada un poco en el extremo en el cuarto punto.

LETRA “L”
Se coloca la lengua de forma que toque el paladar, apoyada la parte inferior de los dientes puede confundirse con la "n", ya que, la posición es igual aunque no la aspiración.
Movimiento muscular: Girar el brazo como trazando una circunferencia en el aire.
Escritura: Si prolongamos la letra "i" dos líneas más arriba obtendremos la “l”.

LETRA “T”
Al ser sorda, debe pronunciarse con una vocal. Se realiza apoyando los bordes de la punta de la lengua en el dorso de los dientes de la mandíbula superior, teniendo la boca entreabierta, impidiendo que salga el aire.
Movimiento muscular; Colocar los dedos en forma de cruz.
Escritura; A "1" le trazamos una línea horizontal a la altura conveniente.

LETRA “P”
Bilabial explosiva sorda, por lo tanto no tiene sonido si no lo acompaña una vocal.
Movimiento muscular; Golpecitos sobre el suelo a medida que sale el aire de los pulmones, con fuerza explosiva.
Escritura; Si a la letra “j” le colocamos la grafía “l” sin el punto tendremos la letra “p”.

LETRA “M”
Se intenta pronunciar la letra “eme” suprimiendo las vocales que le acompañan, así se tendrá el verdadero fonema de esta consonante. Su pronunciación se produce con los labios pegados mandíbulas entreabiertas, la lengua en su posición normal y espirando suavemente por la nariz el aire de los pulmones, así se producirá el sonido que corresponde.
Movimiento muscular; Se coloca a la persona con el tronco hacia delante, estirando los brazos como si quisiera adoptar la postura de los cuadrúpedos.
Escritura; Se trata de tres líneas enlazadas, más el apéndice de la “i”.
LETRA “Z”
Se pronuncia colocando la punta de la lengua entre los dientes superiores e inferiores, espirando con fuerza el aire alojado en los pulmones, al tiempo de separarla. Es una consonante interdental y fricativa
Movimiento muscular; Se le denomina la letra del cazador porque recuerda al hombre en disposición de disparar el arma.
Escritura; Son dos líneas horizontales, unidas por una oblicua que va de derecha a izquierda más el apéndice de la letra "i".

LETRA “D”
Tiene la propiedad de ejercer función fonética idéntica en todos los idiomas. Se realiza aplicando la extremidad más delgada de la lengua en la parte superior de los dientes incisivos, cerca de la encía separándola luego con suavidad al imitar la voz.
Movimiento muscular; Coger con la mano derecha el dedo meñique de la izquierda.
Escritura; Escribir una “o” y añadirle una "1".

LETRA “V”
Pronunciar sin vocales. Se realiza uniendo el labio inferior con los dientes de la mandíbula superior, y dejando escapar el aire suavemente.
Movimiento muscular; Señalar con la nano la mitad del cuerpo.
Escritura; Si a la "b" le quitamos el trazo que sobresale de las tres líneas, quedaría una v.

LETRA “N”
Pronunciar “no” intentando suprimir la “o”. La realizamos con la boca abierta, la lengua pegada al paladar y espirando por la nariz.
Movimiento muscular: Llevar el índice de la mano izquierda cerca del ojo.
Escritura: Igual que "m" suprimiendo el segundo trazo vertical.

INCONSONANTE “X”
No es un fonema constante. Podemos considerarla velar, fricativa. sorda. Su sonido es parecido al de la "s".
Movimiento muscular: Hacemos que los dedos índice y corazón de la mano izquierda se coloquen a ambos lados de la nariz.
Escritura; Unión de los signos “s” y “c”.

LETRA “Ñ”
Pertenece al grupo de las que llamamos sordas. Se realiza contrayendo el músculo que envuelve al cartílago de la nariz, labios entreabiertos y aspirando fuerte por la nariz. Se realiza unida a vocales.
Movimiento muscular; Contracción exagerada de los músculos de la nariz.
Escritura: Fonema “n” con un rasgo horizontal encima.

CONJUNCIÓN “Y”
Del pronombre “yo" suprimimos la “o”. Se realiza uniendo los dientes de la mandíbula inferior y superior, colocando la lengua de forma que su parte más delgada toque las encías de la mandíbula inferior.
Movimiento muscular; Llevar la mano a la espalda, imitando el movimiento que una yegua hace con el rabo.
Escritura; Una “i” a la que le unimos una “j” sin el punto.

FONEMA DE TRAZO DOBLE “LL”
Colocar la lengua apoyada en el paladar, espirando por ambos lados el aire, e intentando pronunciarla junto a la vocal “e”.
Movimiento muscular: Mover ambas extremidades superiores y describiendo circunferencias con la “l”.
Escritura; Igual que la “l”.

LETRA “H”
Aparece casi como signo decorativo.
Movimiento muscular Por llamarse mudita, el dedo meñique tapará el conducto auditivo.
Escritura: Suprimir la “c” de la letra “ch”.

Aplicación de la actividad dinámica al movimiento muscular y la onomatopeya
Por un lado tenemos que decir que el movimiento muscular es clave en el método onomatopéyico, ya que, facilita la memorización de la letra y el fonema correspondiente lo que da facilidad y rigidez de aprendizaje sorprendente. Por otro lado hablamos de la onomatopeya, el segundo elemento clave en este tipo de métodos de lectoescritura. La onomatopeya es la imitación del sonido de una cosa.
Los objetivos que persigue el método son los siguientes:
Ø Hacen comprender la disociación que existe entre el nombre de la letra y el sonido onomatopéyico que represente (su verdadero valor).
Ø Cuando enseñamos cada consonante para darla a conocer (nombre de la letra) se pronuncia con ayuda de vocales: “erre” /r/ y “pe” /p/.
Ø Al leer o escribir prescindimos en absoluto de las vocales que nos sirven para formar la grafía (letra escrita). Emitimos sonidos onomatopéyicos a. los que ponemos vocales o consonantes a los que no corresponde el nombre de la letra. Esto el niño no lo distingue. Por ejemplo, cuando tiene que leer la palabra “la” dirá “elea”.

Ejercicio que podemos realizar con lo aprendido
Realizar movimientos musculares y que los niños averigüen la letra correspondiente o que las escriban.
Dictar palabras formadas por letras conocidas.
Darle el fonema y que los niños hagan el movimiento muscular.

MÉTODO MICHO
Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños, para enseñar a leer y escribir para su aplicación parte de la lectura de un cuento en cada clase.
Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fábulas, cantos diálogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos.
El maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el interés
El cuento debe cumplir condiciones:

Ø Ajuste a las distintas fases evolutivas.
Ø Predominio de la palabra y movimiento (fonemas acompañados del movimiento).
Ø Asimismo vida a tres gatos. Personalidad a estos personajes.
Ø Brevedad. Cuento breve, fonema por día. Ejercicios de articulación, psicomotricidad y percepción del signo visual en el encerado.
Ø Acción. El niño necesita movilidad (cinta de canciones). Buena pronunciación. correcto uso de las frases, recitación (dramatización). entre otros.
Ø Disposición de la clase: más íntima y hogareña, en círculo.

Características pedagógicas del método de lectura:
El proceso de aprendizaje lector es la percepción de signos gráficos. Letras, sílabas y combinaciones. Se basa en:
Ø La mecánica lectora (percepción).
Ø Lectura comprensiva:
Ø Percepción de signos visuales.
Ø Percepción de los sentidos.
Ø Desarrollo psicomotor (movimiento).
Este método está basado en el Sistema onomatopéyico, ya que, la metodología que sigue es el movimiento muscular y el fonema.

Aprendizaje de las vocales
Este aprendizaje se realiza mediante: cuentos, láminas y cintas (canciones). La vocal “a” no es igual que en el método onomatopéyico, porque en el onomatopéyico es “o + i” y en el Micho no. La vocal “i" se diferencia por la posición de la mano.
Aprendizaje de fonemas (letras)
Igual que el aprendizaje anterior se basa en cuentos, láminas y canciones. El fonema “r” se diferencia del método anterior en la representación. Esta representación es más útil para enlazar palabras. La letra “s” es igual que en el método onomatopéyico

NATURAL E INTEGRAL
"El método Natural e Integral", el cual se inserta dentro de la escuela activa y participativa permitiendo al niño la integración con su medio enseñándole a observar su propia realidad y así expresar sus preocupaciones e inquietudes contribuyendo a enriquecer las experiencias de los niños, volviendo su aprendizaje motivante, integrado, fácil, con sentido, interesante, creativo y con propósitos definidos.
El método apoya, estimula y enriquece todo lo que el niño posee como persona en sí mismo, permite forjar los instrumentos que responden a sus necesidades e intereses.
Consiste en la creación de pequeños cuentos generadores de un vocabulario básico en donde el niño (a) pone en juego su creatividad a través de la elaboración e ilustración de sus creaciones, Las cuales realiza en forma sencilla motivando a la vez el trabajo grupal e individual. No utiliza libro de texto ya elaborado porque es el propio niño el creador del mismo, por medio de la recopilación de todas sus creaciones.
El Método Natural por lo tanto se encuentra en el niño(a), acorde con su evolución Psicobiológica, que es estimulado por su propio logro y el éxito alcanzado.

Condiciones que debe reunir un texto libre:
· Que no sea impuesto, permitiendo al niño seleccionar la temática, la elaboración del texto y su ilustración.
· Que brinde al niño la oportunidad de expresar su creatividad.
· Que se constituya en elemento eje del trabajo; de donde se parte para lograr una integración con el resto de las materias.

Objetivos de este método
Realizar un diagnóstico que permita al docente identificar las áreas en desarrollo y potencialidades de cada estudiante para trabajarlas de forma tal que las potencialidades contribuyan a elevar el nivel de las áreas que están en desarrollo. Alcanzar una verdadera participación del niño (a) en la consecución del desarrollo de su potencial.
Sentar las bases del trabajo del año escolar con los alumnos (as)
A través de la organización libre en Equipos de Trabajo lo que permitirá reunirlos de forma tal que:
A)-Generan nuevos métodos para compartir el aprendizaje individual. '
B)- Experimentan sentido de inclusión y libertada
C-Desarrollan habilidades interpersonales
D)-Establecen confianza
E)- Fomenten su liderazgo
F)- Sean creativos
G)-Tomen decisiones
H)-Evalúen su trabajo
I)- Establecen normas
J)- Comuniquen conocimientos y habilidades.
K)-Trabajen la ortografía, redacción y comprensión
En relación a la escritura se enfatiza sobre los rasgos correctos de cada fonema omitido el nombre convencional (ele, eme, ese,) lo que permite hacer asociaciones con elementos que constituyen un significado claro para los niños (as), ejemplo:
Letra I se llama.. Elegante
Letra m se llama.. La de dos vueltecitas
Letra s se llama... la colchita..
Cada grupo de estudiantes está en la libertad de seleccionar el nombre que considere conveniente para cada letra.

Período de Iniciación
Se caracteriza por la construcción de 3 textos libres en fases y pasos secuenciales en donde el niño (a) da la pauta sobre que ir aprendiendo.
Sometiéndose a votación general para seleccionar el título y las frases que constituirán el texto.

Ø Primera Fase: Elaboración de textos en forma grupal.
Paso 1; Selección del título del texto.
Con la participación de todos los alumnos (as) de su clase el maestro seleccionar el título del cuento a través de una plática general, realizada después de un paseo, una visita.. Escribiendo en el pizarrón aquellos títulos que se repiten ejemplo:
Las Flores, Mis compañeros, Mi Escuela.
Paso 2: Construcción de la primera frase en texto.
Este paso se realiza en la misma forma que el anterior. Se pueden realizar un cuarto paso y conformar el texto por: título y 3 frases, dependiendo del interés y necesidad de los alumnos (as).
Al concluir el período los alumnos y alumnas ya han construido tres cuentos, momento en el cual se empieza a observar, los saltos cualitativos de algunos de ellos quienes incursionan rápidamente dentro del mundo de la lectura y la escritura.

Periodo de Ejercitación
Ø Segunda Fase: Elaboración de textos al interior de los diferentes equipos de trabajo.
En esta fase los alumnos (as) ya organizados en el período de preparación en equipos de trabajo inician la construcción de textos al interior de cada equipo, siguiendo los mismos pasos aplicados en el período anterior. Surgen seis o siete textos, de los cuales se selecciona uno para aumentar el vocabulario básico, utilizando los otros para ejercitar la lectura. Los equipos preparan con la ayuda del maestro y los padres de familias todos los materiales que puedan utilizar en la construcción de sus textos como: papel, colores, marcadores, revistas, dibujos reglas.

Ø Tercera Fase: Construcción de textos en forma individual
Los alumnos en forma independiente construyen textos apoyándose de dibujos, láminas etc, con el correspondiente apoyo del maestro.
Cada una de estas fases requiere de pequeños períodos de ejercitación con actividades como:
Lectura oral y silenciosa del vocabulario
Ø Remarcado calcado, copiado, dictado de palabras y frases.
Ø Tareas graduales en el cuaderno
Ø Copia del título, frases e ilustración de los mismos por cada uno de lo alumnos (as) en sus cuadernos de texto y otras consideradas como importantes y necesarias por el maestro (a) que contribuyen a afianzar el aprendizaje del vocabulario y que garanticen las experiencias de éxito necesarias en el fortalecimiento de la autoestima de los alumnos (as).